分類：教學
1．只管講課，不管組織教學
這樣的教師或個性過於懦弱，或責任心不強，在學生中沒有威信，管不住學生，課堂教學效果無法保證。
2．只管教，不管學
教師不管學生接受能力如何，在課堂上滔滔不絕，盡情發揮，講解清楚，邏輯嚴密，舉一反三。學生從頭到尾都忙於記筆記，一節課下來要記好幾頁。沒有時間慢慢領會和消化，最後教師反而指責學生：
「你們怎麼可以像猴子掰苞穀一樣，一邊學一邊丟！」
3．只重教法，不重學法
有的教師善於鑽研教法，課堂教學很精彩，但是學生的學習效果並不理想，原因就在於教師在指導學生學習方法上面花的功夫不夠。沒有認真指導學生如何預習或自學，如何巧妙地記憶，如何複習鞏固所學知識，如何總結經驗教訓等。
4．平鋪直敘，缺乏高潮
教師課堂設計平淡，沒有神來之筆，自己也說不出這堂課有什麼精彩之處，不能引起學生共鳴，平平淡淡開始，平平淡淡結束，學生容易疲勞，學習效果不好。
5．只布置，不檢查
「我昨天不是叫你們回去背了這些東西的嗎？為什麼不背？」在課堂上說這話的老師，首先要想一想自己是否有問題。
給學生布置了任務，就要進行檢查，督促學生完成。學生不是機械人，不可能把老師的每一條指令都規規矩矩地執行。
6．只會收，不會放
教師一講到底，不留時間給學生自學、消化、練習、討論、提問，不敢放手把課堂交給學生。學生能夠自己看明白的，不放心讓學生看；學生能夠自己講清楚的，不放心讓學生講。甚至連晚自習也從學生手中沒收過來，整堂整堂地霸著講。
7．只會放，不會收
教師對大綱（課標）的鑽研不夠，對中考、高考的發展趨勢研究不透，大綱（課標）和教材要求學生掌握1點，教師卻習慣發揮到3點，甚至5點，認為處處都是重點，樣樣都必須掌握，加重學生的學習負擔。
8．只重知識傳授，不重能力培養
一心只趕教學進度，認為培養學生的自學能力和動手能力是浪費時間，結果教學進度快了，學生能力卻弱了，思維也僵化了，離開老師就不知道怎麼辦了。
9．嚴肅有餘，活潑不足
教學一板一眼，對學生嚴格要求，但缺乏幽默感，不注重調節課堂氛圍，不注重激發學生的學習興趣。
10．氣氛沉悶，缺乏激情
教師缺乏激情，表情生硬，語言平淡，上課有氣無力，學生昏昏欲睡。
11．只管優生，放棄差生
眼中只有成績優秀的少數學生，放棄，甚至厭棄學習困難的學生。教學面向優生，眼中只有優生，對學習困難的學生視而不見，造成兩極分化越來越嚴重，成績差的學生在課堂上無所事事。
12．只重內容，不重方法
重視對教學內容的研究，不重視對教學方法的研究。教學方法單一，上課千篇一律，教學對學生沒有吸引力。
13．諷刺挖苦，侮辱人格
學生犯了錯誤不是善意地批評教育，而是用尖酸刻薄的語言去刺激學生，侮辱學生的人格，傷害學生的自尊心，使得師生關係惡化。
14．唯我獨尊，缺乏民主
自信過頭，過分注重師道尊嚴，聽不進不同的意見，對於自己在講課中的失誤，不是立即糾正，而是想方設法掩蓋失誤，最終在學生中喪失威信。
15．胡亂應付，隨心所欲
缺乏責任心，不認真備課，上課胡亂應付，開啟書本隨心所欲地講。特別是上講評課的時候，試卷還沒有批改，甚至連試卷都沒有發到學生手中，就開始講評試卷。
16．題海戰術，倚多為勝
不管學生是否吃得消，課後給學生布置大量的家庭作業，讓學生深陷題海之中，很晚都不能得到休息。上課的時候匆匆忙忙地趕著評講作業，也不管學生是否能夠接受。久而久之，學生的成績上去了，人也變儍了.
教學常規反思
1 備課。總的要求是課前有思考 有思路，能說課。教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握 個人領悟 集體研究 把握課標 重組資源 的原則，變 教教材 為 用教材 最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐...
教學常規小結
教學常規檢查通報 根據聯校工作安排，於5月7日 10日對各校進行了常規督導檢查，檢查內容有校長管理，教學管理，薄弱校管理及安全常規管理，現將檢查情況通報如下 一 領導檢查情況 1.檢查過程中，我們發現絕大多數學校的領導班子成員深入課堂的頻率都達到或超過了教學常規的要求 2.多數校長堅持跟蹤聽評課制，...
教學常規目錄
石坪小學教學常規管理資料目錄 a1 b1 c1 1 學校工作計畫 2 學校工作總結 a1 b1 c2 1 總課程表 2 班級課表 3 教師任課通知書 a1 b1 c3 1 學校教學工作計畫 2 教研組工作計畫 3 教師工作計畫 a1 b1 c4 1 校本教研制度 2 校本教研措施 a1 b1 c5 ...