教學目標:
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧型,膽略和才能。
2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。
3.培養學生獨立研究、合作**的能力。
教學重點、難點:分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法
第一課時
一、創設情景
1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見,花木蘭「替父從軍」的故事可謂流芳百世,流傳海外。**動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。
這個故事最早卻**於一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《「樂府詩」——繼《詩經》《楚詞》之後,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
「樂府」本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,採輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,並可以觀察風土人情,考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的「雙璧」。
二.整體感知
1.範讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意,說說情節:學生用自己語言簡要複述故事情節。
3、要求以「木蘭句式概括每節內容,橫線上限填四個字。
(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)
女兒性情英雄氣概女兒性情
三.賞析人物
1、學生再讀課文,四人一組討論:要求以「我從課文_____讀到木蘭是乙個_____的人」句式來說。板書:
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心願。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、拓展延伸
木蘭代父從軍是一種孝,在戰場上拼殺是愛國。那麼我們現在的生活中,又是怎麼樣來體現自己對家人的愛,對國家的愛呢?
五、布置作業
1、背誦全文,品味凝練語言。
2、欣賞動畫片《花木蘭》,分析花木蘭人物形象。
附板書: 木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
第二課時
教學目標:
1、熟讀課文,品味語言,並當堂背誦。
2、進行片斷寫作訓練,提高想象和聯想能力,進一步理解木蘭形象。
3、培養學生懷疑精神與**能力。
教學重點:品味語言
教學難點:發現文中的創新之處
教學過程:
一、匯入
1、從上節課木蘭形象匯入本課內容。
2、學生提出不能翻譯的重點詞,教師給予解釋。
(惟、願、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)
二、品味語言
1、學生找出自己認為寫得好的句子,並說明理由。
例舉:①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在乙個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 並找出其它互文的句子。
(明確:a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)
②.「萬里赴戎機,關山度若飛」。 「朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。」 「將軍百戰死,壯士十年歸。」(介紹對偶、誇張、互文)
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰鬥之多,時間之長,戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯,可見語言精煉,字字千金。)
③.第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什麼情操?
(運用誇張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,嚮往和平的勞動生活的高尚情操。 )
④.第6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
2、運用多種描寫手法,擴寫第四段,並當堂交流。
三、體驗反思
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?
四、**發現
1、一千個讀者有一千個哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時,你有什麼創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)
如:①第一段中「唧唧復唧唧」聲與「不聞機杼聲」的矛盾。
(「唧唧」聲有三種說法:織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)
②從《木蘭詩》中「爺」的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。「爺」也作「耶」)
③木蘭去時是應「可汗」之徵,而歸來卻受「天子」之賞,那不是前後矛盾了嗎?
(「可汗」是古代西北民族對君主的稱呼,「天子」是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中「可汗」卻成了「天子」的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂「蕃王稱」的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語裡已有了外來語的成分。
——是北魏漢化的結果)
④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?
(木蘭的還鄉,決非什麼不慕功名富貴的問題,也不是什麼熱愛勞動的問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)
a、古代女子的三從四德
b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!
(可以與「中華兒女多奇志,不愛紅裝愛武裝」、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)
(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是「奧爾良姑娘」貞德,她們「幸運」地躍出歷史地平線的機遇,無論是在歷史的記錄裡,還是在傳奇的虛構中,其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之,除卻作為妲己一類的亡國妖女,女人以英雄的身份出演於歷史的唯一可能,仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)
⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。
(「帖花黃」是北魏婦女的面飾。有兩說:一說「元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。
故《木蘭詩》中有『對鏡帖花黃』之句。」(《谷山筆塵》)另一說,將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥等形狀,貼在額上。)
五、布置作業
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養學生的想象力和寫作能力,感受文字後木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之,我認為在教學中應充分考慮學情,採取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文字,走入木蘭的內心世界,培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
木蘭詩教案
重點 1 故事情節和木蘭形象。2 記敘的詳略處理 3 對偶和排比 難點 誦讀指導,並當堂熟讀成誦。教學過程 第一課時 一 簡介木蘭其人及 樂府詩集 略 二 正字音 略 三 要求學生參看注釋,閱讀詩篇,理解詞義 句意 詩篇大意 略 四 朗讀全詩。五 引導學生劃分這首詩的結構層次。依據故事的發生 發展和...
木蘭詩翻譯
1.嘆息聲接著嘆息聲,木蘭對著門在織布。聽不見機杼作響,只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在嘆息什麼?問木蘭在思念什麼?木蘭回答道 我也沒有想什麼,也沒有思念什麼。昨天晚上我看見徵兵文書,知道皇上在大規模徵兵,那麼多卷徵兵文冊,每一捲上都有父親的名字。父親沒有大兒子,我沒有兄長,我願意為此去買馬鞍和馬匹,替代...
巾幗英雄木蘭 木蘭詩改寫
唧唧 唧唧 從門裡傳來了織布機的聲音。仔細一看,哦 原來是木蘭正在織布啊,他怎麼連連嘆氣呢?昨天晚上他看見了軍隊的文告,可汗緊急徵兵,每份文稿上都有他父親的名字,這可把他愁壞了。父親沒有成年的兒子,他也沒有能力去打仗。木蘭思來想去,只好自己替父從軍了。她準備好了所有出征的用品,當天晚上,她輾轉難眠。...