自己的花是讓別人看的》第二課時說課稿發稿
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第21課，是教材中第八組「異域風情」這一訓練專題中的課文，該單元的訓練重點是 「圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫」。課文作者是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是乙個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶視窗都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界頗耐人尋味！最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了乙個思鄉的夢，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。
本文不同於一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到「人人為我，我為人人」的教育，體會文章的語言美，意境美。
二、對教學目標及教學重難點的分析：
我把本課的知識目標確定為：引導學生理解課文內容，理解和品味「花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味」等詞語的意思。 學習本課的能力目標是借助課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文；背誦第三自然段。
情感目標是感受異域風情，理解「人人為我，我為人人」的人生境界。
本課的教學重點是： 1.透過理解重點詞語，讀懂課文，意會德國的風景美，人情美。
2.體會「人人為我，我為人人」的境界，並從中受到教育。 教學難點是：
與自己的生活實際產生交融，深層理解「人人為我，我為人人」的境界；理解課文結尾處作者的夢。
三、教法分析：
（一）情景教學法。學生普遍認為，名家的作文深奧難懂，為了消除這個學習的心理障礙，匯入新課時，我以**再現情境（五年級上冊《小苗與大樹的對話》插圖），讓學生在與季爺爺親切交談的情境中學習。營造了寬鬆的學習氛圍。
拉近了學生與文字、與作者、與老師的距離。（二）「茶館式」教學法。即「讀讀、講講、議議、練練」的方法。
這種學習方法是貫穿全文的，尤其是學習奇麗的景色，感受奇特的民族內涵這部分課文時，主要用這種教學法。這是重視讀書、討論，注意發展學生想象和創造性思維，充分體現以學生為主體，比較生動活潑、主動地讀書的一種方法。（三）榜樣示範法。
閱讀課以讀為本是核心理念，為了讓學生讀好課文，讀出語感，讀出情感，讀有層次，我在學生朗讀課文讀後，都以教師範讀為引領，再進行評議，確保學生朗讀水平有所提公升。（四）、讀寫結合法。在學完課文後，安排一項小練筆，讓學生評價季爺爺的作品。
採用這種方法，能體現讀中學寫，以讀帶寫，以寫促讀，昇華感悟。這樣，不需要再另設寫作課，就達到了練筆的效果，提高課堂的有效性。
四、學法分析：
（一）感情朗讀，培養語感。《標準》特別強調要加強朗讀，而且把要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀貫穿於各個學段的目標之中，《標準》指出，「朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助於更加真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。
」因此，朗讀學習法必不可少。（二）自主學習，自能感悟。即在學生充分朗讀課文後，引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀自悟，能在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
（三）總結特點，讀寫遷移。像本文一樣的經典的好文字，應該在充分朗讀的基礎上讓學生總結課文的寫作特點，有意識地把閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學中滲透寫作知識，可以提高教學實效，在教學設計中，我把總結寫作特點作為教學的線索，三度讓學生總結課文的寫作特點，分別是：語言樸實、用詞精妙、耐人尋味，是一石二鳥的學習方法。
五、談談教學程式及設計意圖：
（一）、 走近名人，揭示課題。 課件出示「小苗與大樹的對話」的**，請同學們談談對季羨林爺爺的認識。這樣匯入新課，簡潔有力，能引起學習課文的興趣，而且，了解名家可以增強文學素養，再者，季老先生是漢語言文化的驕傲，值得我們用這樣特殊的方式去介紹他！
季季老先生雖然與世長辭，但他留下的文字是不朽的！
（二）、走進名篇，把握大意。分三個步驟落實：
1、請幾位學生舒緩坦然地讀第一段，師生評議，逐步提公升，老師再作範讀。
2、這是我們第一次閱讀季爺爺的作品，一代名家的作品給你的第一印象是什麼？（樸素自然，簡約得像家常閒談。板書：語言樸實）
3、用自己喜歡的方式讀全文，一起走進德國，找出課文的中心句。（多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族。）
這樣設計，能激發學生的感悟：大作家的文筆居然是如此樸素，課文開頭第一段從愛美自然舒暢地談到種花，就像跟你拉家常一樣親切，大作家的寫作風格就像小學生作文一樣樸素。在初讀名篇開頭之後，讓學生舒緩坦然地讀全文，一遍又一遍地讀，娓娓道來，自然而然地把學生帶進了作者的寫作意境中。
再設定找中心句的環節，大體把握了文意，三個教學環節使語文的情性理性糅合在了一起，達到整體把握的預期教學目的。
（三）、細讀課文，想象奇麗的景色，感受奇特的民族內涵。分三個步驟落實：
1、請用波浪線畫出描寫花多的詞句。（課件出示）：花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇等詞語。
教師問：作者這樣堆放詞語重複嗎？（不重複，不同的詞語都是圍繞花多而寫的，可見季爺爺用詞精妙。
板書：用詞精妙。）
2、之所以說花多的景色「耐人尋味」，是因為德國人奇特的養花方法，請找出描寫德國人養花方法奇特的句子。
3、深情朗讀句子——說說你怎樣理解詞語——評議——齊讀
4、作者從大街上司空見慣的的花，竟發現了一種人人為我，我為人人的人生境
界，作者真是乙個生活中的有心人，作者因為用心感悟，所以作品耐人尋味。
設計這些教學環節時，我是根據教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平來設計的。因為體會花多花美的奇麗景色是本課的教學重點。《課標》指出，「閱讀要聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，為了突現語文的工具性和人文性，在教學過程中，我先讓學生找出花多的詞句，通過反覆生深情誦讀，抓住「花團錦簇、奼紫嫣紅」等詞語，體會作者表達花多的效果，以及名家名篇譴詞造句的精妙之處。
體會德國奇特的民族即德國人「人人為我，我為人人」的人生境界又是課文的教學重難點。《課標》指出，「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」從語文教學三維目標出發，我讓學生自主閱讀課文後，找出「在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……」等句子，就輕鬆地突破了理解「奇麗的景色，奇特的民族」這一教學難點，而且通過找句子，師生共同研讀，有效地整合了一些煩多瑣碎的問題，教學過程順應作者的寫作思路層層遞進，螺旋上公升，能達到體會作者表達效果的預期教學目的。
（四）、深化課文，聯絡生活，體會作者的「夢」。
1、生活中，你遇到這種境界嗎？（引導學生舉出圖書角捐書的事例）
2、你怎樣理解課文最後作者的「夢「？（以飄渺的夢作為結尾，引發讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。板書：耐人尋味）
設計這個教學環節時，我是這樣想的：課文最後以「思鄉的夢「來結束全文，是別有深意的，而體會「夢」又是本文的難點。為了突破難點，我以日常生活現象為突破口，估計學生都能提出班級圖書角同學們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個思鄉的夢，表現了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的嚮往，希望自己的民族和國家也有這麼一種人文氛圍。
這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點為線索貫穿整個教學過程，讓學生用讀、研、悟三種學習方法，全方位地感受到作者以夢結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。
由於本單元的訓練重點是「圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫」。所以對本文的寫作特點進行總結是很有必要的，同時，讀文章，總結寫作特點本身就是一種很好的學習方法。
（五）、拓展延伸，評價名家。
1、假如季羨林是我們班的同學，請看看其他人是怎樣評價季羨林的。（出示課件）
2、請給季同學的作品寫批語。
3、學生動筆寫，寫後交流展示。
這樣設計是順應心理學原理的，小學生低年級階段以老師評介為主，但步入高年級的孩子，自我評價以及評價他人的能力逐步形成，老師應該從各個方面，鍛鍊學生的評價能力。因此，設計乙個別開生面的「評價季爺爺的文章」的教學練筆環節，課堂聽說讀寫四大語文訓練點同步落實在一節課上，這樣的課堂，就不愁低效費時了。為了使學生評價有效，還出示了名人對季羨林的評價，對學生初次評價大師的作品起到導航作用。
增加了評價的有效性，學生就不會言之無物，亂評一氣了。
最後指出，課堂以走近名人開課，課中以研讀「奇麗的景色、奇特的民族」為立足點，以提煉寫作特色為教學線索，最後以評價名家結課，前後呼應，既突出了重點，又突破了難點；既立足閱讀，又聯絡寫作；既能紮實學好課內知識，又適度拓展了課外知識。整個課堂教學設計簡約樸實，能比較好地達到了語文三維目標的統一。
六、說說板書設計。
板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰，**並茂為設計理念。大致如下設計：
25、自己的花是讓別人看的
奇麗的景色花團錦簇奼紫嫣紅語言樸素
用詞精妙
奇特的民族人人為我，我為人人耐人尋味
「奇麗的景色、花團錦簇、奼紫嫣紅、奇特的民族、人人為我、我為人人」等詞語是課文內容的濃縮，也能反映出課文的重點和難點，因此作為主機板書。「語言樸素、用詞精妙、耐人尋味」是課文的寫作特點，作為副板書。整節課的教學也是以這兩方面內容作為線索，一明一暗展開的。
在文字板書中間加插幾朵小花，用簡筆畫勾勒出來，彰顯板書設計美觀大方、**並茂的特點。整個板書設計依照教學過程隨堂生成，能反映出教學思路。
以上內容，我從教材、教學目標及重難點、教法、學法、教學設計及設計意圖、板書設計等六方面，就《自己的花是讓別人看的》這篇課文進行了說課。常言道「教無定法但有法」，謹以此說課稿為載體，與各位同僚共勉，探索更好的教學方法。探索無止境，碰撞共成長！
自己的花是讓別人看的說課稿
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自己的花是讓別人看的說課稿
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自己的花是讓別人看的
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