【教材分析】
本詩是屬於選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的自主賞析部分。該單元重點是「因聲求氣，吟詠詩韻」，即要重點把握古典詩歌聲律特點，學習有感情地吟詠、誦讀，在**美的薰陶中，深刻理解作品蘊含的情感。《李憑箜篌引》是一首節奏清晰、音韻優美，富有起承轉合變化的詩歌，因此結合單元要求應重點把握吟誦。
此外，作家李賀的生平及個性，使得此詩藝術表現形式奇特及情感孤獨苦澀，較難理解，因此這也應是本詩重點賞析之處。
【學情分析】
學生已順利完成了高中必修階段的學習任務，已具有了較強的詩歌賞析能力，對於詩歌意象把握、手法欣賞、情感理解有了一定的基礎。但學生在吟詠詩韻、探索研究充滿個性及難度較大詩歌時，仍存不足之處。通過賞析富有音韻美及情感豐富的詩歌，促進學生鑑賞**能力及他們潛能發展。
【教學目標】
1．知識與技能：掌握詩歌聲律特點，因聲求氣，有感情誦讀詩歌。
2．過程與方法：通過誦讀、**，深入賞析詩歌的意象和浪漫主義的藝術手法。
3．情感態度與價值觀：體會詩韻，提高審美感受能力；理解詩人人生態度，揣摩詩歌情感。
【重點難點】
重點：準確把握詩歌意象，賞析詩人描繪**的藝術手法。
難點：體會詩韻，理解詩人人生態度，理解本詩傳達的情感。
【教法學法】
教法：吟誦指導、啟發想象、**為主、講授法為輔
學法：吟詠詩韻、主動**、互相合作、提煉歸納
【教學裝置】
多**【教學流程】
1、匯入
大家聽到的曲子是箜篌演奏的《夕陽簫鼓》，優美的樂曲有巨大的魅力。琵琶女演奏的樂曲，無形的聲音卻在白居易筆下時而有大珠小珠落玉盤的清脆，時而有像冰泉冷澀弦凝絕的幽咽，樂曲使得「東船西舫悄無言，唯見江心秋月白」。今天我們再來學習一首描寫**的詩歌《李憑箜篌引》。
看看在詩人李賀的筆下，李憑演奏的樂曲，有怎樣的特點，又有怎樣的藝術效果呢？
（**背景**箜篌演奏曲《夕陽蕭鼓》，黑板板書：《李憑箜篌引》）
2、解題
找出資訊點：演奏者，演奏樂器，「引」是文體。
3、因聲求氣，誦讀感悟
1、詩歌的節奏指導： 基本是2212，也偶有2221節拍，按節拍讀前兩行。
2、詩歌的韻腳指導：本詩歌有iu,ou,ao,ang,u.4次換韻，句句用韻，起承轉合，節奏感強。
3、詩歌的詞義情感指導：李清照詞《聲聲慢》i讀的時候開口小較細微淒清，張口度大感情較激昂。5個韻腳中，開口大的是ao,ang,因此這兩行要讀得昂揚些，指導學生讀這兩行。
4、自由誦讀與齊讀結合：注意詩歌起承轉合詩韻變化，加強詩歌含義理解，口而誦，心而惟，出之於口，入之於心。
（黑板板書：畫上詩歌起承轉合的波浪線）
四、體會詩韻，重點賞析意象、手法
1、聽範讀，思考**「李憑演奏的**具有怎樣的效果？打動了誰？」
2、老師示範一句，給學生啟示，從而分析眾多駁雜的意象，把握悲傷清冷的基調。
老師看到了第四行，李憑彈奏的樂曲具有這樣的**效果。這支曲子使整個國都都沉浸在了冷光之中，使人間的皇帝和仙界的皇帝都感動了。我想象著這副畫面，此刻的曲調應該是委婉動聽，但在背後又滲透著悲傷，寒氣的。
那麼相信大家也有自己的感悟，詩歌中還有許多描寫**效果的句子，那請大家對照這兩個問題進行深入分析。
（老師示範，讓學生有法可依，通過此問題設定，實則貫穿了重點意象賞析。）
預設：第一行，打動了白雲。聲音至上雲天，遏制住了行雲的流動，在廣闊天地間樂聲顯得空靈，優雅。正如滕王閣序中「爽籟發而清風生，纖歌凝而白雲遏」。
第二行，打動了江娥及素女。**使得美女神仙都愁容滿面，美好人物都為之動容，樂曲哀傷、感傷。
第三行，崑山玉石的破碎，樂曲清脆，時而幽咽時而清麗，變化感。
第四行，打動了整個長安城及裡面的人。長安城被**瀰漫，顯得清冷，人間與天宮的皇帝都感動了。如夢如幻，**淒清動人。
第五行，打動了女媧及五彩石。**具有「驚天地，動鬼神」的氣概，眾弦齊鳴，有強大的震撼力，但後來「梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴」，如夢如幻，籠罩茫茫愁緒，似乎要曲終人寂。
第六行，打動了神嫗、老魚和瘦蛟。**高超地讓技藝精湛的成夫人都為之折服，使老魚瘦蛟舞動。羸弱乏力的老魚在那裡努力地擺動身體，乾枯瘦弱的蛟龍在深壑裡拼命的擺動。
是一種願望和現實的掙扎，樂曲跳躍又壓抑，想高亢又拼命顯示哀怨。鬱結，讓人感到幽怨淒寒。就如赤壁賦中，蘇軾聽到洞簫的聲音，「如怨如慕，如泣如訴，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
」第七行，打動了吳質。運用了吳剛伐桂的典故，吳剛本不能停歇，陷入被懲罰永遠也砍不倒桂樹的這種生命無奈輪迴，永成不了神仙。但**讓他入迷，產生了共鳴，勾起了他的回憶、思緒，情感冷漠的他都入迷了，說明這種**的曲調道盡了他的苦楚，道盡了他的淒苦無奈和孤獨。
寒玉為什麼不能寫成玉兔，露水給人感覺如何？寒兔讓人感到孤獨，高處不勝寒呀。露水讓人感到淒冷。
都是為了說明曲子的哀傷、幽怨、讓人孤獨。
玉碎、荷泣、老魚，瘦蛟，吳質、寒兔，啼竹、愁容，這一系列的詞營造了幽邃淒清，孤獨哀傷的感覺。
（黑板板書：依照學生回答的「打動了誰」當堂生成）
4、賞析側面烘托、奇譎想象的藝術手法。
五、比較賞析、知人論世，**詩歌情感
1、與楊巨源《聽李憑彈箜篌》詩歌對比，引導學生**「為什麼李賀筆下李憑演奏的**是淒清苦澀的」。
2、在學生觀點中，引導學生知人論世，理解詩人人生態度。
①《詩筏》 賀貽孫「盛唐人詩，有血痕無墨痕」作為「唐諸王孫」的李賀，目睹盛唐到中唐，國勢日漸衰微，藩鎮割據、宦官專權和人民淒苦，這一切心中抑鬱。聽到的**無不就帶上了自己的主觀色彩。
②李賀一生體弱多病，長期的抑鬱感傷，焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，於公元816年過早地殞落了，年僅27歲。焦慮的心靈讓他聽到李憑演奏的曲調時，也想了自己的人生苦悶。
六、總結與誦讀
詩鬼李賀生命雖短，但在困境下卻用自己最大的激情搜奇獵豔，給我們留下了乙個奇崛的詩歌世界。讓我們帶著這種敬意，結合前面分析得到的感悟，再次把這首詩朗讀一遍。
（在分析基礎上，再次誦讀引導學生感受詩歌的藝術魅力和情感張力，構成課堂完整性）
【板書設計】（結合課堂學生回答即興生成，但實際上也有預設，按照自然物、動物、人間進行分類）
《李憑箜篌引》李賀
凝雲、秋雨
老魚、瘦蛟，寒兔側面烘托
冷光、紫皇大膽想象
江娥、素女、女媧、神嫗、吳質 （幽邃淒清，孤獨哀傷）
【教學反思】
本詩是一首描寫**的藝術精品。**本身是一種訴諸於聽覺的時間藝術，抽象、難以描摹，也難以從文字中理解；詩歌本身也具有朦朧多義性；詩人李賀又是乙個「鬼才」，創作的此詩意象繁密跳脫，奇異怪誕。因此，我立足文字，不強調形式花哨，認真把「把握詩歌音韻、欣賞**本身、賞析詩歌特色、進而知人論世」進行巧妙融合，並做到以讀促教，讀中品悟，激發學生想象畫面，自我感悟，合作**，重點突出。
讀，不僅是形式多樣，讀出理解及美感，更關鍵是讓學生從韻腳方面學會理解詩情，掌握「起承轉合」的變化，「授之以魚莫若授之以漁」。欣賞**，從詩歌中側面描寫到李憑彈奏後的**效果出發，以「李憑演奏的**具有怎樣的效果？打動了誰？
」為主要問題，貫穿起了想象畫面，理解**本身，賞析意象，體會意境，一脈相承。讓學生在遼闊的天地中盡己之遐想，在**的世界裡感作者之所思，學生理解到位，這是本課的乙個亮點。立足文字分析，通過與楊巨源寫的同一題材的《聽李憑彈箜篌》進行分析**，讓學生能主動知人論世，自主**為何詩人筆下的**是如此淒清哀怨，更全面把握了詩歌。
本課學生時而沉浸在自我想象中，時而蹙眉感悟李憑**苦澀，時而積極**為何如此痛苦，可見激發了學生對詩詞鑑賞的學習，效果顯著。
整堂課雖說重難點突出，但仍感覺在意象賞析上點撥不夠。學生想象到的畫面雖在腦海中呈現，但表述時引導不夠，其他部分同學仍感受不到李賀創作的獨特之處，應用更多的相似或相反的描寫**之句讓學生有更深刻的把握，促使他們思維活躍，追求課堂教學最優化，並讓其學到描寫**類詩歌的賞析規律方法。
【專家點評】
莫秋蓮老師的這一堂課設計精巧，教學環節環環相扣，讓學生由感性而理性，由淺入深地全面理解、欣賞了整首詩。（引導學生先「因聲求氣」由誦讀初步感知，繼而分析意象全面理解詩歌，接著用「知人論世」的賞析法深入體會作者情感。）
教學方法運用恰到好處。誦讀，讓這堂課有了詩歌的韻味；比較閱讀、合作**，昇華了整堂課，由《李憑箜篌引》這一首詩，進而引出「知人論世」的詩歌賞析法，這對學生今後賞析詩歌提供了乙個方向、一種方法，也是「授人以漁」了。
《李憑箜篌引》共案
教學目標 1 朗讀感知 根據詩句之間的起承轉合及用韻特點，有感情地朗讀課文，品味作品的音韻美。2 品味欣賞 賞析本詩的內容和藝術特色。3 質疑 詩歌悽愴激昂的風格隱喻詩人坎坷苦澀的人生。教學重點難點 1 賞析詩的內容和藝術特色。2 詩歌悽愴激昂的風格隱喻詩人坎坷苦澀的人生。教學課時 2課時教學過程 ...
李憑箜篌引導學案
高二語文組 高考試卷對古代詩詞的考查內容 1 鑑賞古代詩歌的形象 2 鑑賞古代詩歌的語言 3 鑑賞古代詩歌的表達技巧 4 評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度 第一部分自學與存疑 自學目標 1 讀懂詩歌內容 2 賞析詩人描寫 的技巧 3 背誦全詩。自學重 難點 讀懂詩歌和賞析技巧 一 自主學習 1 知...
教學設計 教學案 李小玲 例
祖逖北伐 教學設計 一 教學目標 1 了解作者作品 2 領會文章精髓 3 掌握重點字句 設計意圖 從知識與能力 過程與方法 情感態度與價值觀三個維度提出全文學習目標，明確學習內容。二 課文匯入 雞守信不失時，能催人奮進，故古人以 聞雞 而激勵自己，有 聞雞起舞 枕戈待旦 之說。語出 資治通鑑晉紀 和...