《祖逖北伐》教學設計
一、教學目標：
1、了解作者作品
2、領會文章精髓
3、掌握重點字句
設計意圖：從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出全文學習目標，明確學習內容。
二、課文匯入
雞守信不失時，能催人奮進，故古人以「聞雞」而激勵自己，有「聞雞起舞」「枕戈待旦」之說。語出《資治通鑑晉紀》和《晉書祖逖傳》：「晉朝愛國名將劉琨，他和祖逖青年時代同為司州(今河南洛陽一帶)主簿，對於當時國家的內憂外患懷有共同的報國之心，為了練就殺敵建功的本領，兩人同睡一床，每夜聽到雞啼，便躍然起床習武。
後來祖逖果然領兵北伐，收復失地。
設計意圖：以典故形式匯入， 激發學生學習興趣，創造融洽的教學氛圍。
三、作品介紹
《資治通鑑》：北宋司馬光撰。二百九十四卷，又考異、目錄各三十卷。
編年體通史全書上起周威烈王二十三年(前403)，下訖後周世宗顯德六年 (959)。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。
全書貫串一千三百六十二年史事(**)
司馬光：(1019~2023年)，字君實，號迂叟，是北宋陝州夏縣涑水鄉(今山西夏縣)人，世稱涑水先生，進士出身，歷任天章閣待制兼侍講、御史中丞、翰林院學士兼侍讀等職。熙寧三年(2023年)，他因與王安石政見不同，堅辭樞密副使，出知永興軍(今陝西西安市)，次年改判西京御史台，退居洛陽，專事著史15年。
哲宗即位，高大後臨政，召司馬光入主國事，任命為相(尚書左僕射兼門下侍郎)。身後追贈太師，封溫國公，諡文正。(**)
設計意圖：**並茂，創造學習情境，調動學生的積極性。
四、配樂朗誦
配有相應**
設計意圖：從全新的視聽角度給學生以震撼，調動起學習熱情。
五、整體感知
1、《資治通鑑》是寫給皇帝看的，設想一下當時皇帝看到了《祖逖北伐》後，會有什麼感受?
2、作為一名中學生，從《祖逖北伐》中你得到了什麼啟示?
設計意圖：通過問題設定，使學生對全文有高度的把握。
六、課文賞析：
1、賞析重點字。
蹴琨覺曰
睿素無北伐之志
擊楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。(提示：可以從人物的語言、行動描寫角度入手。)
設計意圖：結合重點字句的細緻分析，使學生進一步理解課文，把握人物精神。
七、知識歸納：
1、古漢語特殊用法
a.自相魚肉 (名次用作動詞)
b.給千人廩，布三千匹(定語後置句)
c.言於睿曰 (倒裝句)
2、成語歸納：
聞雞起舞
中流擊楫
設計意圖：通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今後的學習中游刃有餘。
【教學反思】
1、以典故形式匯入， 激發學生學習興趣，創造融洽的教學氛圍。
2、從全新的視聽角度給學生以震撼，調動起學習熱情。通過問題設定，使學生對全文有高度的把握。
3、結合重點字句的細緻分析，使學生進一步理解課文，把握人物精神。
4、通過歸納常見的語言想象，使學生能夠舉一反三，在今後的學習中游刃有餘。
5、通過拓展比較學習，達到鞏固知識，開拓視野的目的。
《細柳營》教學案例
教學目標：
(一)引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
(二)指導學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
(三)幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
二.課時安排： 2課時
三.教學過程
第一課時
(一)匯入： 「千軍易得，一將難求。」乙個好的將軍以正確的領導可以使軍隊的戰鬥力大大增強，是戰勝敵軍的有力保障，在初一下學期《岳飛》一文中我們曾見識了一代名將岳飛的風采，今天就讓我們再來看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。
(二) 讀課文，糾正字音，注意停頓。
絳侯(jiàng) 祝茲(cí) 棘門(jí) 彀(gòu) 詔(zhào) 持兵揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟(jīe)乎曩(nǎng)者
文帝之/後六年
(三) 自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。
(四) 請一位同學翻譯課文，其它學生注意他翻譯過程中是否有不當的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。重點：
1一詞多義：軍使為持騎
2古代禮儀：持節、按轡徐行、揖、拜、式車
(五) 在理解文意的基礎上再次朗讀課文，加深對文內容的理解。
(六) 本文出自〈〈史記絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學過〈〈史記〉〉裡的文章，大家還記不記得有關〈〈史記〉〉的知識?
1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學家，文學家。
2 〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國第一部紀傳體通史，是一部「究天人之際，通古今之變，成一家之言」的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。〈〈史記〉〉記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。
它不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範，魯迅稱它是：「史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。
〈〈史記〉〉包括十二本紀，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字。「本紀」敘述歷代帝王的政績， 「表」是各個歷史時期的大事記，「書」記載典章制度和天文、水利、曆法、經濟、文化等各方面的情況，「世家」是先秦諸侯國的興亡史和漢朝傑出功臣的傳記， 「列傳」主要是歷代不同階層，不同型別的特殊人物的傳記。
(七) 本文屬於世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。
(八) 作業：練習冊21課「課文品味」部分。
第二課時
複習：請一位同學複述課文內容，其它同學一邊聽一邊思考以下問題。
(一) 本文主要是通過什麼場面來刻畫周亞夫性格特點的?
通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面來展示人物性格特點的。
(二) 文中哪些內容交代了故事發生的背景?
第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等人奉命備戰戍邊，把人物置於矛盾衝突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞台。
(二) 文中寫了幾位將軍?在漢文帝勞軍時他們各自有什麼表現?
霸上(宗正劉禮)、棘門(祝茲侯徐歷)：直馳入，將以下騎送迎
細柳(河內守周亞夫)：上乃使使持節詔將軍，亞夫乃傳言開壁門;按轡徐行;以軍禮見。
(三) 由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢?
治軍嚴整，忠於職守
(四) 作者主要是通過什麼寫作方法展示這些特點的呢?
對比和側面烘托。
(五) 小結
本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫並不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現了人物的性格特徵。 具體表現為：
1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與後面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細柳軍中士卒常備不懈，嚴陣以待。文帝在軍營中兩次不得入，並被守營門的士兵告知「軍中不得驅馳」。於是文帝按轡徐行。
由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻「持兵揖曰：
『介胄之士不便拜，請以軍禮見。』」相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍「若兒戲耳」，稱讚周亞夫是「真將軍」
(六) **現實意義
學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義。
《細柳營》教學反思
在中學教學文言文，就好像在孩子們面前開啟了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解並深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將為他們以後進一步認識了解並熱愛祖國文化打下基礎，並對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。
可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏「趣」，原因在於它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特徵的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什麼「活」的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情「原汁原味」地聲韻表達，是把「寫在紙上的語言變成活的語氣。
」在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦裡，入門又有何難？
古代有「書聲琅琅」，「口舌成瘡」這樣的詞兒便是最好的證明。
讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急於求懂。這更有利於培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：
「你認為周亞夫有什麼個性特點，你有什麼依據？」「周亞夫他為什麼要這樣做呢？」讓同學們反覆的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。
不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。
如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的「皮之不存，毛將焉附」嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生「不知其所以然」，而在「知其然」的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，，學生一旦有了足夠的「知其然」之後，則所謂「所以然」，即使自己不能悟出，也是一點就通的。
而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的「趣」了。
《孫權勸學》教學案例
教學目標：
知識目標：
1.識記重點字詞，理解文章內容。
2.掌握本文有關的文學常識。
3.學習運用「吳下阿蒙」、「刮目相待」等成語。
能力目標：
1.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。
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微課例教學設計
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