新課程下應用題教學有效性的策略

【摘要】新課程標準要求教師從乙個單純的教材「組織者、執行者」轉變為教材的「研究者、開發者。」教師可以根據教學的需要，採用自己認為最合適的教學形式和教學方法，對教材進行「二度開發。為了使應用題教學富有現實性，探索性，開放性，應用性，我們採用了有效性的策略。

【關鍵詞】創設現實體驗探索資訊開放生活應用「應用題」是小學數學課程體系中的一塊重要內容。由於受舊教材的束縛及傳統教學思想的影響，應用題教學出現了低效的現象。下面就應用題教學的有效性談談我的幾點做法。

一、創設生活情景——使應用題教學富有現實性數學學習的外延應與生活相等。然而，傳統的數學教學恰恰遠離了學生的生活實際，變得單調、乏味。隨著數學教學改革的深入，我們越來越清楚地認識到，數學教學只有貼近學生生活，才能喚起學生的全部熱情，才能觸

及學生的情感世界，教學才能喚發出生命的活力。創設情境是拉近教材與學生的有效方法。二、設計體驗活動——使應用題教學富有探索性蘇霍姆林斯基說：

「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。」因此，教師在教學應用題的過程中不能拘泥於教材的限制，要盡可能地設計一些體驗活動，讓學生能親歷知識的形成過程，有效地啟用學生自身內在動力，主動建構知識，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

如。初步的「求平均數應用題」的教學，為突破「平均數」這一概念的理解，我設計了以下幾個活動過程。1.

引導觀察電腦出示：思考：你有辦法使每堆小塊個數一樣多嗎？

2.獨立**讓學生將準備好的20個小方塊，按電腦圖示要求擺放在桌上，然後根據思考題各自操作、**。3.

合作交流（1）想好的，把自己的思考方法在小組中交流。（2）匯報交流。4.

反思歸納接著再引導學生反思：「剛才解決問題時，誰沒有變，誰變了？」原來是小方塊的總數和堆數始終沒有變，只是每堆的個數在變。

每堆個數一樣的時候就是平均，這個數叫平均數。這樣教學，讓學生在觀察、操作、合作交流等富有興趣的體驗活動中既理解了平均數的意義，探索了總數、份數、平均數三者之間的關係，又從中體驗到了數學活動充滿著探索與創造，使學生感受成功的喜悅，享受著學數學的樂趣。