教海探索２０
■閔光霞
在全面推進素質教育的過程中，德育佔據核心地位。思想品德課屬於直接的德育課，在幫助學生養成良好的道德品質、人文精神等方面肩負著重要的責任。但在長期的德育課堂中，教師常把德育過的自主學習過程最優化。
如在學習「在承擔責任中成長」這部分內容時，我先創設情境：公交車上乙個
小偷偷東西時被發現，失主要求把車子直接開到派出所，但有些乘客表示要趕著上班，不同意失主的要程看作是把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的過程。這就從根本上否認了德育物件的主體性，把學生變成道德學習的容器，忽視了情感意志等對德育物件主體性的影響。德育課堂因此表現出吸引力不足，甚至遭學生「抗拒」，實效性較差。
要改變這種現狀，筆者認為：課堂德育應該是對學生主體道德自主建構的幫助過程，德育開始的地方不是學生主體的外部，而是心靈深處。所以教師要採取一定的方法讓課堂德育深入到學生內心，讓學生能在特定的價值情境中，不斷主動、自主改造自己的品德，並逐漸沉澱為穩定的道德情感，從而實現道德人格的提公升。
一、巧設德育審美情景。激發學生情感體驗ｊｅ京師範大學檀傳寶教授主持的欣賞理型德育理論認為：如果把德育內容與形式處理成「一幅美麗的面，一曲動聽的歌」（即實現德育過程的審美化改造），那麼與這幅畫、這首歌相遇的人就會在欣賞過程中自覺地接納這幅畫、這首歌及其內涵的價值，從而使道德學習在欣賞中完成。
所以教師要採用多種渠道創設德育審美情境，情理相生。情境教學的倡導者李吉林老師認為情感是德育物件思想意識、道德行為強有力的啟發者和鼓舞者，道德行為是以情感為先驅的。所以道德情境的設定，應注重情感的注入，以道德情境的情感激發學生的情感，再以情感提高他們對道德內容的認知。
一旦學生的認知活動伴隨有情感，那他們對道德內容的學習就會有動力。例如在學習九年級第一單元「培養責任感」時，我選用了「汶川大**中一些教師的先進事蹟」，用多**呈現出來，有「摘下我的翅膀，送給你飛翔」的張公尺亞老師；有「張開雙臂護住四個學生完成生命接力」的譚千秋老師；有「救下十三個學生，自己留在最後卻再也沒有回來」的嚴蓉老師，等等。學生邊看邊聽。
從他們屏住呼吸、熱淚盈眶的神情中，我知道他們的認知在提高，情操在昇華。正是有了這種情感體驗，教師根本不用講大道理，學生就很自然地體會到了人要具備的責任感。
二、尊重學生自由選擇，引導學生自主學習隨著初中學生生活經驗的增多，認知結構各種要素的發展，他們認知能力不斷提高，尤其是思維能力更加成熟，因而主體意識增強，希望對學習活動自我支配、自我調節和控制。教師應保護好學生這份「參與」的熱情，哪怕是衝動，慢慢增強學生自主學習與發展的動力。另外，教師要深入了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度和思維方式，使學生
求。然後問道：「你如何看待這些乘客的行為？
」當時學生持兩種觀點：一種認為乘客的行為是負責任的，另一種認為乘客的行為是不負責任的。我沒有馬上指出哪種觀點對，而是讓學生準備幾分鐘，進行自由辯論。
他們唇槍舌劍，據理力爭。當有個學生指出：同違法犯罪現象作鬥爭是公民應盡的義務，藉口上班而不同意失主要求，實際上是在放縱小偷，這樣偷竊之風猖獗起來，擾亂了整個社會秩序，這些乘客以後還可以正常乘車上班嗎？
這時，大家給予了熱烈的掌聲。在整個辯論過程中，我沒有一句「我們該怎麼做」之類的話，而是把選擇權交給學生，讓他們自己探尋，做出判斷，兩種不同思想交鋒，境界高低顯而易見：在矛盾生成——矛盾爭議——矛盾解決的過程中，學生表現出極大的熱情，這樣不僅培養了他們的責任感，而且讓他們懂得了應該怎樣履行責任。
三、鼓勵學生自主創造。構建開放式的課堂教師是以培養主體性的人作為根本宗旨的，而每個學生身上都潛藏著不可估量的創造性，這些創造性是課堂教學中不可多得的資源，因此教師要善於參與設計和創造德育活動的審美情境來喚醒學生的創造意識，使每個學生感受到自己的潛在力量，由內而外地產生優越感、幸福感和尊嚴感，保持對德育學習的興趣，增強德育學習的動力。在「承擔責任，服務杜會」的學習中我布置了作業：
用自己的語言表達對校園和諧建設的責任。這一活動讓學生的創造性淋漓盡立地發揮了出來，他們自由組合，精心思考，反覆推敲，寫出了如「小草在微笑，請你旁邊繞」、「別讓我的眼淚成為地球上最後一滴水」、「節約糧食，從我做起」等許多話語，又把這些語言做成乙個個宣傳模組，張貼、安置在校園適當的地方，並用相機拍了下來。然後我把用它製作成的課件在課堂上**。
學生們看著自己親手創作的成果，那種喜悅、滿足無以言表。整個教育過程沒有德育說教與灌輸，但在學生創造性的活動中，他們深切感受到了自己可以為校園建設盡乙份責任。我以此為突破口，引導學生進一步思考：
你能為和諧家鄉、和諧社會承擔什麼責任呢？
可見，德育課堂上並非要求教師手把手地教給學生多少德育知識，而是應該讓學生保持高度的熱情，增強學習動力，由內而外地自我生成和構建，發自內心地感悟德育的力量形成理想的道德人格。
（作者單位：河南省信陽市七中）
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