課堂內外教師版ｉ新德育
—個轉身的距離
談班主任工作中的師生關係
張莉花毛明山
【南開中學。重慶沙坪壩
４０００３０】
【摘要】班主任工作中，師生之間恰當的距離將成就師生之間的融洽關係；班主任亦師亦
友、良師益友的角色塑造，最終會帶來學生在人格、情感與人生觀、價值觀的發展，讓師與生之間實現「用一顆心靈呼喚另一顆心靈」，在師生的共同成長中，實現自己詩意的棲居。
【關鍵詞】師生關係；班主任工作；教育；融洽
「你說我像雲，捉摸不定，其實你不懂我的心；你嚴——文化浸潤中「負遷移」現象會阻礙班主任以平說我像夢，忽遠又忽近，其實你不懂我的心……」在年等、民主的視角尊重和體察學生的世界．而無知者無
終的德育總結會上一位班主任用這首老歌唱出了自畏，這一型別的班主任往往會帶著成年人的傲慢和貴
己的困惑：如何才能避免師生關係的「捉摸不定」和為師尊的優越感俯瞰學生。由此可以想見師生關係的「忽遠又忽近」？
師生之間如何才能相互理解．保持融緊張和疏遠。第三，一部分班主任相信管理學中的「距洽的關係？
離產生權威」．於是認為和學生保持遙遠的距離可以維社會學研究表明人際交往中融洽關係建立的前
持自己在班級管理中的絕對權威，這種紙老虎似的「威提是確立適當的交往距離。適當的交往距離能為交際
權思想」和當下教育所倡導的人格平等的師生關係背
雙方帶來安全感和信任感。同時提公升自我認同感和效
道而馳。第四。一些班主任抱著和學生積極溝通和構建能感，既推動雙方的後續交往，又促進交往雙方的個平等師生關係的良好願望乘興而來，卻往往因為缺乏
人成長。因此追本溯源，班主任工作中良好師生關係班主任工作的藝術而敗興而歸。如不了解當下學生世的確立前提是確立適當的師生交往距離。
界的動態。無法用學生喜聞樂見的溝通方式以及被學然而在教育實踐中．師生之間的「距離之惑」已成生所接受的語言模式來走進學生。當班主任將師道尊為班主任工作有效開展的障礙。
班主任與學生間的不嚴誤讀為「師道森嚴」的時候，師生之間就會產生無法當距離可以套用歌中的語言。將之形象地描述為「忽逾越的身份鴻溝，從而造成了「遠之則怨」。
遠型」和「忽近型」。
（二）「忽近型」師生關係
這種型別走向了另乙個極端：師生之間無話不一、
距離之惑：忽遠和忽近
談、親密無間。這種超近距離或者零距離的師生關係（一）「忽遠型」師生關係
使師生成為彼此的閨蜜、鐵桿和密友。．而教育實踐卻師生溝通常止步於班級常規管理事務的交流．師
屢屢證明這種關係會經歷速熱和速冷。最終一拍兩
生關係刻板冷漠。無法產生共情和信賴。從班主任工作
散。具體來講，「忽近型」師生關係會經歷以下幾個階
的角度來分析。其原因有以下幾點：第一。長期從事繁
段：第一，「蜜月期」。班主任抱著極大的工作熱情投入瑣班級管理工作，帶來的職業倦怠會使一部分對此疏
班級管理，和學生交往不設防，有問必答、有求必應，
解不當的班主任喪失從事教育工作最起碼的熱情——以期全面了解學生、贏得學生的信任。學生投桃報李，
他們將學生「物化」為不需要情感溝通的工作物件．習
感動於班主任的親民，也將班主任引為知己。並為此慣用簡單的事務性管理來維持班級的正常運轉，認為
慶幸驕傲。第二，「疏離期」。班級管理不總是和風細只要不出亂子。達到底線標準，班主任工作就算稱職合
雨，師生終歸有不同的立場和視角。當就某件班級事格。第二。中國傳統文化中強調長幼有序和師道尊
務產生矛盾分歧時，師生都希望對方能夠體諒自己，
課堂內外．教師版ｉ新德育
作出相應妥協。學生會套交情、講條件，班主任則會遭
遇政令不通和學生情感阻抗．最終導致彼此產生間隙。第三。「困惑期」。面對未曾預料的衝突，師生開始
有的學生都家境貧寒，身體發育遲緩，性格自卑內向，都有強烈的知識改變命運的學習動機。該班班主任敏銳意識到貧困的經歷和過於功利化的學習目標會給
反思「誰之過」？是什麼導致了師生關係的**兩重
天？由於彼此在關係處理上的過度沉溺，師生雙方都
學生造成價值觀的偏失、性格的壓抑和情感的冷漠。於是在班級管理中借助心理輔導幫助學生認識自己，通過主題班會等形式進行人生理想信念的剖析和設計，通過體育活動、社會實踐等創造學生之間互助共贏的體驗平台，最終實現了對本班學生價值觀、人生
觀和性格傾向的矯正、塑造。畢業時，該班學生不僅學業優異，而且性格開朗。兩年後還有４０餘名同學在大
很難從自身角度反省這種師生關係的合理性。第四，「背叛期」。當師生雙方都感到沒有得到對方支援、感到被辜負時。師生關係迅速降溫．交好演變成交惡。這
種師生間的極端關係主要源自班主任對自身角色定位的偏差。也就由忽近走向疏離，印證了「近之則不遜」的道理。
學暑假重新集結，共同到希望小學支教，踐行了當初
班級的共同目標：回報社會。從這個案例看出：班主任「良師」的職責體現得淋漓盡致。
（二）班主任之於學生還應該是益友
二、距離之美：乙個轉身的距離
忽遠會導致「遠之則怨」，忽近則會招致「近之則不遜」。那麼適當的師生關係又該保持怎樣的距離呢？
首先，借用《論語》中的話來作為解釋益友的乙個維度。「益者三友：友直、友諒、友多聞」。直即正直，諒即誠信，多聞即博聞強識、見多識廣，這三點構成了班主
我們可以從探戈舞者那裡得到啟示：探戈的美在於舞
者嫻熟地運用彼此問的距離變化來傳達不同的舞蹈
情緒——他們若即若離、時親時疏．即給彼此留足空
間又始終四目相望、心手相連。真真做到了形散而神
任人格特質的基本要素。「正直、誠信」是班主任在學校
教育階段為未來社會公民所樹立的基本道德水準，唯
不散。探戈中大量的舞蹈銜接都是通過舞者的轉身動作來完成的．因此我們可以說：乙個轉身的距離成就了探戈的美。
乙個轉身的距離也可以成為班主任工作中師生關係適當距離的評價標準。它意味著師生距離
不會是「忽遠忽近」的非左即右，而是既尊重師生角色差異造成的空間距離，又能夠彼此回望關注。產生熱情洋溢的思想碰撞和情感交流。具體而言，班主任與學生的關係應該是：
亦師亦友，良師益友。
（一）班主任之於學生首先應該是良師
師的角色是班主任工作不可磨滅的底色．良師首
有正直、誠信的公民才理解並身體力行民主社會契約精神的理想。教育家杜威認為「教育不是為生活做準備，教育既是生活」。班主任性格中的正直、誠信將潤物
無聲地塑造未來社會公民的面貌。「見多識廣」則表明班主任應該具有廣闊的視野和對世界的關注。班主任
應是乙個學生知識和眼界的領航者。惟有如此，班主任
才不會在知識**的時代被學生評價：「老師你ｏｕｔ了。」其次，班主任還應該是不歧視、全接納學生的益
友。學生生而有別，在家境、天資、德行、甚至體質上都相差甚遠．然而作為益友的班主任應懷著一顆友善的
心。做到有教無類的全接納，做到不因學生的已有差異而對其歧視。相反，班主任應該堅信：
我與學生的相遇會造就他的不同，我的努力會讓今ｅｌ之他和明日之他好過昨日之他。不歧視和全接納即是班主任作為教育工作者的底線職業道德，又是教育實踐中的乙份最難堅守的理想主義情懷。也正是基於此，電影《放牛班的春天》裡那位對學生不歧視、全接納的**老師才能讓那群被社會、家長拋棄的男孩唱出天籟般的美妙樂章。
也正是基於此。前任聯合國秘書長科菲安南才說：「教
先意味著班主任工作的起點是「學高為師」，意味著班
主任在課堂上能夠從容為學生「傳道授業解惑」。當師的形象在課堂上鮮明生動起來之後．承擔教育引導職責的時候就能更有信度、效度。記得一名學生這樣深情回憶她的初中班主任：
「她首先是一名獨特的語文老師。她用自己獨到的教學見解證明了她對語文的理解：語文是一種風度。
作為班主任的她優雅轉身，延續著語文課堂的魔力，而作為學生的我們甚至都沒有感
受到這兩者之間的差異。教書和育人被她自然地化為
了一件事。」相反，如果班主任在教學上無法勝任，教學上的力不從心會使學生懷疑班主任的教育引導能
育是改變世界最有力的**」。第三。班主任所承擔的
益友角色還應該「以人為鑑，可以知長短」，做乙個像鏡
力，這種質疑會影響班主任工作的順利開展。其次，良
師還意味著班主任應該成為學生生活中不可或缺的人，實現對學生精神上的引領、情感上的支撐、性格上的塑造。我校首屆巨集志班生源同質傾向顯著：幾乎所
子一樣反射出學生短處、不足的諍友。蘇霍姆林斯基說「愛孩子是連母雞都會的事情」——師愛與母愛的差異
在於師愛更加理性和節制，更能「助人自助」，最終實現學生的自我成長。藤野先生之於魯迅，陶（下轉２２頁）
２０１４■１９
課堂內外教師版ｌ新德育
生期待的良好班主任，這種角色適應是外在的，但又
是基礎。新時期的班級管理。首因效應發揮著重要作
校有開設班主任工作方面的課程，也是作為公共選修課而設定，教學效果當然不會好。有的師範生會在教
用，基本上不允許新任班主任用３個月的時間來度過角色適應期，這樣，職初班主任就相當於硬著陸。尤其
是現在的新教師。大多數本身就生活在被照顧的環境
育實習中做實習班主任。也只是跟著原班主任走走過場，並不能真正地開展班級管理活動和教育。先天不足的班主任專業知識和專業技能。在走上班主任工作
崗位後也是一樣的受冷落。教育學和心理學方面的理
論知識缺乏，對高中生的特徵掌握不夠。不會有效溝
中，一下子需要擔當起「導師～保姆～學生成長的守
護者」，往往在短時間內難以適應。
在專業發展方面，這一階段是教師剛剛走向社會、
通，對班級管理和教育學生的方式和方法都沒有科學
進入學校系統和學習每日例行工作的時期。這期間教的指導。
師要經歷身份的轉變、角色的轉換與責任的變化以及從大學校園到中小學校園的變化。不僅如此，這一階段
綜上所述，當前職初班主任專業化發展還存在很
也是初任教師所學理論與其教學實踐的「磨合期」。由
多的問題，只有將這些問題妥善解決了，才能談得上於這一階段容易使初任教師感到面對挑戰與問題無所
班主任的專業化發展。職初班主任專業成長速度越適從，進而認為自己仍未做好充任教師的專業準備，由快，越能實現可持續發展，專業化水平越高，就越能提
此而引發了初任教師強烈的職業焦慮和無助感。這時，
高學生的綜合素質，促進學生的健康發展。日初任教師往往會把這種不安和焦慮作為自己專業選擇
錯誤的標誌，這導致了初任教師的專業動機下降至最【參考文獻】
低點，乙個直接的更嚴重的後果就是離職。
［１］楊連山．班主任專業化成長策略［ｍ］．重慶：西南師範
（三）缺乏專業技巧。管理行為失當
大學出版社，２ｏｌ３．
很多教師在走上工作崗位之前都接受過師範教［２］任小艾．班主任專業化指南［ｍ］．北京：高等教育出版
育，但是這職前教育更多是一些相關理論知識的普
社．２０１０．
及，並沒有更多地涉及班主任工作，就算有的師範院
［３］**超．班主任專業化建設摭談［ｊ］．吉林教育
（上接１９頁）行知先生之於那獲贈三顆糖的小男孩都
領導者應該成為師生交往距離的主導者。這就要求班是面貌或嚴肅或和藹的諍友。
主任重視自我成長，在知識眼界和思維模式上與時俱進。班主任不應該是隨著時光推移燃盡的蠟燭。班主
三、距離之度：時間的轉化
任應該是學生身邊的那棵大樹。在光陰的流轉中努力
班主任如何建立適當的師生交往距離？答案交給汲取陽光雨露，不僅給人一片清涼。自己也枝繁葉茂、時間。正如佳茗和美酒都需要時間的沉澱一樣。班主亭亭如蓋。
任把握師生距離之度也要耐得住等待。首先。師生距離的實質是人際交往的距離。它建立的基石是師生間
綜上所述，班主任工作中，師生之間恰當的距離
的互信。班主任和學生日ｅｌ謀面，朝夕相伴。彼此的性
將成就師生之間的融洽關係；班主任亦師亦友，良師情、習慣都要在經歷了了解、磨合後才會走向適應和
益友的角色塑造最終會帶來學生在人格、情感與人生信任。因此，師生距離無法一蹴而就的天生向好或一
觀、價值觀的發展，讓師與生之間實現「用一顆心靈呼見中意。班主任在遇到師生人際挫折的時候要耐住性
喚另一顆心靈」，在師生的共同成長中，實現自己詩意
子，堅信「值得等」。其次，班主任和學生的交往相處是
的棲居。日一
種雙向互動的模式。它意味著不僅學生要從這種交
往共處中成長、獲益。班主任也要放下成年人的道德【參考文獻】
優越感和智力優越性，敞開心靈，向學生學習，「生亦［１］史金霞．重建師生關係萬千教育［ｍ］．北京：中國輕工
是師」。如學生們看待問題的思維方式更容易留下時
業出版社．２０１２．
代價值觀的烙印，而作為成年人的班主任有時會墨守【２］劉曉明．和諧師生關係的心理構建［ｍ］．北京：世界圖
成規。學生是班主任擺脫思維定式，走出思想舊有框書出版公司北京公司，２００８．
架的鏡子。因此，師生距離度的建立要隨著時間的洗
［３］嚴育洪．「事」說師生關係［ｍ］．北京：首都師範大學出
禮，彼此學習共同成長。第三，班主任作為班級建設的
版社．２ｏ０ｒ７．
談班主任工作中的堅持
班級是乙個離不開大社會的小社會，社會有什麼，班級隨時也會出現什麼，而最終我們這個小社會的學生還是要融於大社會之中的。那麼，如何把他們教育的適合社會需要呢？我想，作為班主任自己應該將工作與班級的實際情況相結合，制訂出長期和短期的管理目標，再根據這個目標進行有科學性 規律性 原則性 可行性 靈活性的管理...
談班主任工作中的「三換」藝術
作者 趙欣華 學週刊 b 2013年第03期 摘要 班主任在教育學生時，應該根據不同的物件 時間 場合和事件，隨時轉換一下工作的思路與方法，這樣，可以收到意想不到的教育效果。關鍵詞 班主任工作 轉換 思路 方法 藝術班主任工作是一項瑣細而艱鉅的工作，對學生的教育指導，特別是對後進生的轉化，需要班主任...
班主任工作中的困惑
法二，鼓勵有進步的學生和優秀學生。好象每次都是那幾個，大家會覺得，反正都是那麼幾個人，自己都已經這樣了，就破罐子破摔吧，三年時間不短，辛苦可能一無所獲，而就像這樣上課困了就睡會，無聊了就看會課外書，這麼多人在一起有得玩，與其辛苦不如快快樂樂度過每一天，以後嘛，反正是餓不死的。三 班級管理 做班主任之...