◆◆周純江
（浙江機電職業技術學院）
【摘要】培養大量的一線技術創新型和技能創新型人才是高職學院的重要任務。從高職創新人才的定位和特徵出發，對機械類高職創新人才的創新能力結構體系進行了系統分析，基於工作過程的思想，對機械類高職創新能力的應用域進行了有針對性的研究。
【關鍵詞】高職創新能力體系應用域
在當前，我國的製造業處於產業公升級的關鍵時期，技術創新已成為制問題，也不是能力問題，而是個人乃至乙個集體的價值取向問題．對個人而約我國成為世界先進製造業基地的乙個主要瓶頸。各項技術的發展使設言，是人格問題，對集體而言，是文化問題。自信、勇敢、良好的情緒和性
計、材料應用、加工製造等專業學科界限日漸淡化，逐步趨向一體化。技術的發展使製造業各環節、各層面都需要大量的創新型人才。其中，一線的技術創新型和技能創新型人才已成為當前製造業產業公升級不可或缺的因素。
以培養一線的技術、管理和服務的高等技術應用型人才為目標的高職院校，將承擔這一重大使命。一
、高職創新教育的必要性自本世紀初以來，國內高校創新教育的開展主要圍繞在本科院校，對高職院校創新教育的研究與實踐仍然明顯不足。筆者認為，無論是從教育本身的屬性，還是經濟社會發展需求，乃至高職院校自身發展和高職學生職業發展的需求，開展高職創新教育是十分必要的。首先，從高職教育是教育這一公共屬性來講，創新教育是教育的本質要義，是教育的終極存在價值所在。
其次，高職創新教育是經濟社會發展
的需求。隨著我國經濟的快速發展對創新人才的要求提出了新的內容，大量的在一線的技術應用型創新人才和技藝技能型創新人才已成為各類企業實現產業公升級和服務公升級的關鍵因素。再者，作為以學生職業發展為導向。
為地方經濟培養高技能人才的高職院校，加強對應用型創新技術人才和技藝技能型創新人才的培養將更好體現高職院校服務地方經濟的宗旨，也是高職院校提公升自身競爭力的需要。作為２１世紀的大學生，創新素質是大學生素質的核心，對於高職院校培養的學生來說，創新素質成為決定
這些應用型人才和技藝技能型人才長期職業發展的核心素質。
二、高職創新人才的定位及特徵
什麼是創新人才，如何界定不同的創新人才，這是如何培養不同的創
新人才首先要解決的問題。目前，我國高校的人才培養大致可分為學術研究型人才、工程型技術人才、應用型技術人才、技藝技能型人才。四類人才
在不同的學校培養中有交叉，但總體而言，四類人才在數量在呈金字塔型
分布，學術研究型人才佔少數，應用型技術人才占多數。人才型別和層次的不同，適應的工作領域不同，創新的側重點及應用域也就不同，人才培養
模式與途徑也應體現不同的目標、方法和特徵。高職創新人才的定位，就
是面向一線的技術應用型和技能技藝型創新人才。
應用型技術人才也稱工藝型、執行型、中間型人才。這類人才的創新領域是生產現場的工藝流程和裝置的革新、加工工藝方法和工具的改進與
創造、高新技術的推廣和應用、管理理念和形式的變革等技術創新，強調的
是新技術和管理的應用。因此，高職高專培養學生職業能力的內涵應包含創新精神、創新創業能力。在使學生接受知識、形成能力和提高素質的過程中，成為革新技術探求者。
高校培養的技藝技能型人才也稱高階技能型人才。按照現有對這類人才的內涵、特徵、素質構成的理論界定，高素質技能型人才以掌握精湛的技能技藝為目標，以實踐能力的培養為根本，勤學多練，熟能生巧為手段，突出在各種工況條件下和實踐中解決綜合問題的能力以及改革創新的能力。這也是新時代的技師與傳統技師的最重要的區別。
三、機械類高職學生的創新能力結構
從目前心理學界較為一致的看法來講，創新能力是根據預定的目的和任務，運用一切已知的資訊，開展思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。從這個定義來看，創新能力包含知識、知識的應用、應用方法，並且是一種品質。大學生要創新，必須將其建立在一定的知識、能力的基礎上，把知識內化為能力。
創新的核心問題，不是知識
格、堅強的毅力、敢於質疑、專注、好奇等人格因素，是創新的心理基礎，也
是掌握知識、發揮能力、進行創新的前提條件。同時，實現創新還需要專門
的創新方法，因此，知識、能力、人格、創新方法有機統一構成了大學生創新能力的結構體系（見圖１）。１．創新知識。對於高職大學生而言，創新知識可分成兩大類：自然科
學知識和人文科學知識，其中人文科學知識是形成創新人格所必須的知識
支撐。自然科學知識包括基礎理論知識、工具知識和專門知識。對機械類
高職學生來說，基礎理論知識主要指數學、物理、化學、力學、材料學等；基
礎理論知識堅持必須夠用的原則。工具知識指外語、計算機方面的基礎知識。專門知識又可分為機械專業基礎知識和專業知識，圍繞機械類職業崗
位群所需而設定。
２．創新才能。高等職業教育是以能力為本位的職業教育，培養大學生
掌握各種技能是高等職業教育的本質要求。其主要可以歸納為：機械專業能力（普通技能、專業技能、綜合技能），外語聽說寫能力、計算機應用能力、資訊加工能力、獲取知識和運用知識的能力、發現、分析和解決問題的能力、開拓新領域的能力等，這些能力都是創新能力結構體系中創新才能的範疇。
可以說，創新能力的培養是高等職業教育中能力培養的最高目標。創新能力既依託於具體的各項能力，又是各項具體能力的綜合反映。
融披聾離職剃新能力綣柵甜蜘｝
｛８瓤一｛麓｛
｝創新＾櫓ｆ
｝鯽新靠灌
凡衛科學
｛嫩銳的就察山
島刮的輔神蝽☆分浙『概
鸌礎淪 ｈ班髓敞腮嫩柳批削獨｛矗輔衝捐覘械０啦毖砩
堪撼躪悵盎艇悶「
｛的姆每 、理
蜂｛麓蛻塢ｊ糾比轉駛蛆機械々壯鋤梆
｛：挫ｌ術的芷稿姆法『＝芷≯｛｝ｉｌ撇虎州能力鑄磚ｔｒｉｚ＊１嘲
的｛ 息艄ｌｊ＿處理敬ｊ鉗倚
剖新方法
】髓跳、挫ｅｊ『．行
求芷奎璉酬匏書ｊ解避
求鞋鞘衝
能｝｝會盞ｆ｛感
圖１機械類高職學生創新能力體系結構
３．創新人格。人格泛指乙個人具有一定傾向性的心理特徵的總和。
這些特徵通常表現為個性特質。中外的大量研究表明，創新不僅是乙個能力開發，也是乙個特質培養。換言之，要提高乙個人的創新能力，需要培養
與創新有關的個性特質。高職院校可通過加強人文學科的教育以及在專
業能力培養過程中塑造創新人格。作為新世紀的高職學生．要敢於創新，承擔社會賦予的責任，形成堅強的意志力、敏銳觀察力、樂觀、獨立、幽默、
富於社會責任感等人格品質。４．創新方法。創新**於創新思維和創新能力。創新思維是創新能力形成的源泉，沒有創新思維必然不能形成創新能力。因此，人們往往認
為創新思維的出現就標誌著創新能力的形成。但對於大多數的高職學生
而言，由創新思維轉變為創新方案並加以實施的比率非常低。從高職學生的創新知識、思維轉化為創新能力，並轉變為創新解決方案乃至創新成果，
警警警每
四、機械類高職創新能力的應用域
對照基於工作過程的職業能力的分析表（部分），引入機械製造工作過
從高職創新人才的定位及特徵來看，高職院校所培養的是一線的技術程中的技術發展和產品更新等因素，我們不難發現，在機制專業高職生今應用型人才和高技能型人才，因此，高職學生的創新能力主要體現在一線後的工作崗位中，體現技術應用型創新和技能型創新的應用域非常廣泛，的技術、管理和服務方面，不同專業的高職學生由於工作的行業、企業不其創新能力可以應用在如：結構改進設計、傳動設計、工藝方法的改革和新同，相應的職業崗位群不同，其創新能力的應用域就不同，以機械製造及自工藝的應用、專用夾具的改進設計能力、專用量檢具的改進設計能力、工位動化專業為例，根據最新的高職基於工作任務課程體系開發理念，機械制器具的改進設計能力、專用刀具改進設計能力、適應現代製造的柔性夾具造工作過程任務領域有：
搭建能力、先進測量裝置和技術的應用、先進加工裝置應用、高階軟體的應用，等等。
五、結束語
露ｉ；三三二—＝卜＝＝二一 —ｊ唧二￡＝二
ｌ¨！！二＿廣…１ ：：
一高職創新教育是教育屬性的使然，更是社會經濟的發展、高職教育自身發展、高職學生職業發展的要求。高職創新教育所培養的是一線的技術應用型和技能型的創新人才，創新知識、創新才能、創新人格和創新方法是高職創新人才的創新能力結構體系的組成部分，機械類高職創新人才的創新能力在機械製造類企業相關崗位上具有廣泛的應用領域。
．圖２ 機械製造專業工作過程任務領域表１機械製造與自動化專業職業能力分析表
ｆ鑲域ｌ件盯舟
ｍ澧ｌｌｆｌ控制最
「 崦●掌｛ｌ＝＝＃ｌ馘 ｝ｆ替書 ｌ，
例粕聽｝｝、
ｉ虯鹼 ｉ｛甜「
ｆ功樂堆蛙理【ｉ）
」抖選川「 娃艘 §１芝能、
執蚍樹●
●參考文獻：
機蝕榭艄ｆ｜ｕ捌瑚｝ｉ＝
［１］王明強等．工科機械類大學生創新能力培養的研究與實踐［ｊ］．大
學教育科學
［２］岳曉東．大學生創新能力培養之我見［ｊ］．高等教育研究，２００４，
（１）．
ｆ髓 ｉ
捧垃 ｕ ｌ漓 ｈ救ｌ｝：
●學如 ＋『「的｛＃０１芏幢趣ｎ法●●●
槲ｒｊ，撾冉遺抒ｆｚ 躔，釁小ｊｊ＿】點，甜的ｉ２－特－ｌ中辮｝ｆｆ０１ｊｌｆ芝
鯽［３］翟向陽．高校創新人才培養模式的研究［ｊ］．安徽工業大學學報（社
會科學版
●艟文施１宦鉗晡ｔ●
窘艘沒枷ｉ舡
●】ｚ洩ｊ｛一。。
璉蛹１豈鈴硝
ｊ豈髏禱改 ｉ
●●編期ｉ２斌曼』於ｈ ｉ件柏｝藝ｎ孔寓曲目ｌ觸進 ｝礎
選刖，［４］張俊．論國家創新體系下大學生創新能力的培養［ｊ］．四川理工學
院學報（社會科學版
機械毒「啦 ，，』≯、數學、ｌ蜮取 、機械
刪 ，ｃ＾１）如
［５］甘慧慶．機械專業學生創新能力的培養［ｊ］．理工高教研究，２００２，
（１０）．
●ｆｆ扎０∞ 捌機咪１ｉ豈嗽
●ｊ々｝１｛ｊ柏世ｌｆ盹●』｝々●ｉ
扮雌的 ｝｝艟ｊ＿
髓０［６］鄭穎．國外大學生創新能力培養方式探微［ｊ］．農村經濟，２００３，
（６）．
ｌ仃囂ｌ｛的ｉ
改ｆ｝能●
虹霹支ｆ排謎能
本文獲浙江省新世紀高等教育教學改革專案（ｚｏｏ９１０７）和浙江省科技廳高技能人才培養和技術創新資助專案資助」。
一一一～一～一～一一一…～一、～～ｔ～
（上接第４３頁）其寄託於夢裡，在夢境中得到了實現。
卻不敢主動去爭取，於是選擇了等待。然而，當他終於等到了他所渴望的
在孔林和吳曼娜的愛情中，孔林一直處於消極被動的位置，他雖然傾生活時，他卻忽然發現他真正需要的還是與前妻和女兒在一起的那份心於曼娜的年輕漂亮，渴望甜蜜的愛情，但他內心深處對於妻子淑玉始終安寧。懷有深深的愧疚和感激之情。正是這種矛盾的心裡及與曼娜婚姻生活中
通過上述分析，我們可以看出，孔林雖然是乙個善良、有責任感、重情
的瑣事和不如意，使孔林感到了迷茫。他不知道這是不是他真正想要的生義的人，但是他的這些性格特徵，也使他在處理愛情和婚姻的問題時表現
活。１８年的等待使吳曼娜「從乙個惹人喜愛的年輕姑娘變成了無可救藥的出了優柔寡斷、瞻前顧後、缺少主見的一面。在他的性格中存在著乙個懦潑婦……她在長久無望的等待中所遭受的痛苦和消沉化解了她溫柔的本弱的「自我」，這個「自我」總是被外部力量所左右，被動的接受和執行著別性、腐蝕了她的希望、摧殘了她的健康、毒化了她的心靈、把她逼上了死人的意願。
這樣的性格為他悲劇性的人生埋下了伏筆，導致了他苦悶、抑
路。」愛情的美好終究敵不過生活的殘酷。他終於意識到這１８年來。
他隻鬱的一生。是為了等待而等待。而等來的卻是一場錯誤。
這時乙個聲音告訴他：《等待》講述了一樁維繫了年的婚姻和一場持續了ｌ８年的婚外情。
「我來告訴你事實的真相吧，那個聲音說。這１８年的等待中你一直渾作者以其細膩寫實的手法向讀者展現了平凡的小人物在面對現實生活時渾噩噩，像個夢遊者完全被外部的力量所牽制。別人推一推，你就動一動：
的無力與無助，同時揭露了人性的弱點。男主人公孔林的形象被刻畫的真
別人扯一扯，你就往後縮。驅動你行為的是周圍人們的**、是外界的壓實生動，有血有肉。作者通過男主人公大量的心理描寫和刻畫，向讀者一力、是你的幻覺、是那些已經溶化在你血液中的官方的規定和限制。
你被層一層地撥開了其痛苦進而麻木的心路歷程。本文從精神分析理論的視
自己的挫敗感和被動性所誤導，以為凡是你所得不到的就是你心底裡嚮往角對男主人公孔林的心理進行了剖析，揭示了**深層次的主題：時間磨的，就是值得你終生追求的。」滅了人性的美好，等待耗盡了短暫的生命。
這段話是孔林ｌ８年來生活狀態的乙個總結。１８年裡，他的生活一直被代表社會道德準則和人們意識觀念的超我所左右，而代表本能和慾望的參考文獻：
本我長期處於被壓抑的狀態，自我不斷的調節本我和超我的矛盾；中突，使孔林在苦悶壓抑的生活中迷失了自己，失去了愛的本能。在經歷了１８年漫長的等待之後，孔林和吳曼娜之間或許還有情，但愛已在等待中枯萎。１８年來，孔林一直被動地接受著生活的安排，儘管他同樣渴望真正的愛情，
［１］哈金著．金亮譯．等待［ｍ］．長沙：湖南文藝出版社
２７９—２８８．
［２］朱立元．當代西方文藝理論［ｍ］．上海：華東師範大學出版
社，２００５．
機械類大學生創新能力培養平台體系的研究與實踐
摘要 機械類大學生的培養應在學生全面發展的基礎上注重個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。針對專業培養目標以及教和學兩個層面，通過對創新能力培養硬體平台和軟體平台的建立，使創新教育的各項措施落到實處並取得成效。關鍵詞 機械類大學生 創新能力 硬體平台 軟體平台 實踐 機械類大學生創新能力的培養，...
職業院校機械類一體化教材的編寫方法
作者 韓鴻鸞 職業 下旬 2009年第08期 一體化教材應是以 工學結合 為切入點,以 工作任務 為導向,模擬 職業崗位情境 一體化教學方案。這裡的一體化是指理論課與實訓課的一體化 理論教學教室與實訓教學車間的一體化 理論教師與實訓教師的一體化 產 學 研的一體化 教師與參與者 管理者 引導者的一體...
論職業崗位創新能力的培養與高職美術課程體系的建構
作者 李本元 教育與職業 理論版 2007年第16期 摘要 高職美術課程體系建構應從職業崗位能力分析入手，以人才市場職業崗位能力需求為主線，施行 寬基礎 活模組 的課程模式 教材建設突出適應性 課程設定充分體現職業崗位的專業能力要求 理論課應以必需 夠用為度 注重實踐教學，強化專業技能訓練 多渠道培...