乙個學期的教育教學工作就快過去了，在這個學期的教育教學工作中，在深入學習董大方教育教學實踐的熱潮中，可以說獲益良多，下面是我在教學中的一些案例分析及反思。
我在這個學期大力實踐情境教學和問題教學的方式，注意在開放性的環境下，減少教師講授的時間和內容，教師進行的是設疑、啟發、點撥、引導、激勵。一改以往課堂教學中學生以聽、抄、記為主的方式，為耳、眼、口、手多種感官綜合作用的基礎上，突出思考的作用和重要性，多讓學生觀察、多讓學生思考、多讓學生討論、多讓學生表達、多讓學生評價、多讓學生質疑、多讓學生探索。
在實踐中，我努力做到這一點，即通過設計不同的歷史情境，提出當時歷史人物所面臨的重大歷史問題，讓學生不是作為一名聽講者，而是作為一名參與者，參與其中，為解決歷史問題而思考。鍛鍊他們的思維能力、分析問題和解決問題的能力。例如西安事變後中共在處理蔣介石的問題上出現的意見分歧，我就讓學生模擬當時中共領導開會討論的情景，進行討論，一開始，學生可以說各種意見都有，而且相互爭論得非常熱烈。
那時如果教師僅僅停留在這種表面上的熱烈是不夠的，必須進一步的引導學生，必須分解這一複雜矛盾為乙個個單一問題，我問：那第一步，是應該殺蔣，還是讓他活下去，不同的處理結果都有什麼樣的後果？學生的觀點很快就得到了統一，認為蔣活著比較有利，如果砂漿，中國將陷入更大規模的內戰，更加便於日本鬼子侵略中國。
可以說通過教師不多的引導，使學生在意見分歧的同時又達成了一定的共時。我想根據課表已經達到了內容標準的要求，不一定向經典教科書那樣分析出那麼多大道理，即不可能，也沒必要。
我們不一定課前就把所有的問題都能準備得很充分，有時需要在課堂上隨機應變，例如講到重慶談判，我突然想起了一件歷史典故，我就以此設問：如果你是***，在去重慶談判前，部下問你「主席，如果你在重慶談判期間，國民黨軍隊向我們發起進攻，應該怎麼辦？」在此前，關於***是否應該去重慶談判問題上，不少學生，都根據書上的內容作出了應該去的答案，但是我覺得這種決定並不能充分表現造出決定的艱難性。
而這個問題，即是書上沒有的，又是與***去重慶安危息息相關的，可以少這個問題報少表現出學生並不是很好理解了上面的問題，很多人認為應該撤退，有的說應該反擊，但不能狠狠的反擊，和少有人認為應該堅決反擊。可以說這個問題，有事實依據，由具有挑戰性，完全可以激發學生的鬥志。
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加強 協作 學習構建體育教學新理念 作為一名農村高中體育教師，我深知乙個孩子在接受體育教育時運動數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。這也是我參加2009年高中體育新課改培訓學習最大的體會。首先，非常有幸能夠參加2009年高中體育新課改培訓班，從簡短的開班儀式上獲知此次的培訓活動...
新課程入門培訓體會
一 時間 2011年12月9日 12月11日 二 地點 河南明珠大酒店 三 參加培訓單位及人員 13個單位，54人 四 講師 鄭勇易中特約培訓講師，55歲，北京師範大學中文系畢業 五 課程背景 很多企業老總在將骨幹員工提公升為經理後，會面臨乙個尷尬的現象 失去了乙個優秀的骨幹，得到了乙個平庸的經理 ...
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反思是教師的一塊 自留地 只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問 我的教學有效嗎？我的教學能更有效嗎？不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展 教師...