２０１４年第ｌ１期
—蕊豳鏍，｛－語文
新課改下語文課堂教學模式的探索與實踐林濤向
欣（１．重慶市豐都第二中學校，重慶４０８２００；２．重慶市豐都縣興義中心校，重慶４０８２００）
【摘要】實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。長期以來，在「應試教育」
影響下，語文教學總是教師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，以講讀為中心，不給學生思考的機會。本文結合自己的教學實際，探索有利於培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。
【關鍵詞】新課改；語文；教學模式；探索【中圖分類號】ｇ６３２【文獻標識碼】ａ從江蘇的揚思中學、山東的杜郎口中學到重慶的隆盛中學，教學模式的創新與運用，讓他們編織出了乙個又乙個的教育神話。
我們一直在思考著這些問題：１．新課程改革有著很先進的教學理念，也有著**的全力支援，為何步履維艱？２．繁花亂眼的各路名家的教學思想、教學套路曾經威震天下，各領**，為何開始應者如雲，末了了無聲息？
３．江蘇的洋思、山東的杜郎口這些教學條件極差的學校，為何能夠運用自己獨創的教學模式，在短時間內迅速改變落後面貌，在全國聲譽雀起？
通過認真分析我們不難看出，江蘇的洋思、山東的杜郎口這些學校，他們將新課改理論層面的學習和研究變成研究行為，進而將研究行為變成常規的教學行為。
新課程改革的先進理念為什麼得不到落實，那是因為沒有將理念用特有的正規化演繹為自己的教學行為。新課改的理念，在傳統的教學正規化中，成了無根的遊魂ｔ而洋思、杜郎口等等，他們只認定了一條死理——把有用的思想變成有用行為！
「把有用的思想變成有用行為」，這就是怎樣去做好課題研究的標準答案，這就是怎樣去研究新課改、實踐新課改的標準答案！
我縣的實證性課題《豐都縣中小學語文發展性閱讀教學模式研究》於２００８年１０月正式啟動，其核心骨架是「一主兩翼」：「一主」就是課堂模式的創設與運用，「兩翼」就是自主推薦課和層級目標課的開設與課外閱讀活動的開展。
主」，即「帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發展擴讀、
能力測讀」的「五環節閱讀法」課堂教學模式。這個模式精神，就「一
是以課堂閱讀教學的「自主」「增量…提質」為軸心，力爭實現「三個轉變」——從「有讀」到「無讀」的轉變、從「被問」到「發問」的轉變、從「限量」到「擴量」的轉變。這三個轉變，通過「五環節閱讀法」課堂教學模式來得以實現。
到目前為止，實驗的第一階段基本完成，實驗學校對「帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀」三個教學環節進行了較為深入的研究，取得了初步成效。在實驗班，學生成了真正的主人。教學在簡短的導讀後，學生以學習小組的形式進入了「帶疑初讀」環節，在這個環節裡，學生的任務就是讀懂文字，提出自己認為不懂的、有價值的問題。
為了讓學生真正地達到「有效性閱讀」（即實現「有讀」到「無讀」的轉變），縣上統一推出了「帶疑初讀十注閱讀法」。從實驗的情況看，學生非常滿意角色的變化，為自己能成為「文字閱讀的第一人」感到無比的喜悅。他們以為，在傳統的閱讀教學中，自己其實沒有真正意義的閱讀，都是老師嚼爛了餵給他們。
現在，可以在「靜思默想、十法批註、提要勾玄、卒章反芻」（「帶疑初讀」閱讀標誌性口號）的明確要求下去實現自我的閱讀，收穫非常的大。
最關鍵的是在模式的第二環節「置疑探讀」中，他們可以向老師提出自己不懂的問題（即實現「被問」到「發問」的轉變）。以
前他們爛在肚子裡的問題，可以先在小組內提出開展討論，小組內解決不了的問題，就提出來讓老師回答。這大大地加強了教學的針對性，也極大地提高了學生自我閱讀的積極性。
「釋疑導讀」是第三個環節，在這個環節裡，老師不是做傳統的講解，而是「導讀」，就是點撥、疏導、啟發學生解決他們提出的問題，是在方法牽引的前提下，力爭讓學生自己去解決問題，在確有困難的時候，教師再給以必要的講解。
在以上環節的實踐中，生髮了一系列需要深入**的問題：有的學生基礎較差，不能完成「帶疑初讀」怎麼辦？學生「帶疑初讀」的質量不高怎麼辦？
「帶疑初讀」的質量如何評價？ 「帶疑初讀」在方案中要求１５分鐘完成，學生卻用了３０分鐘還沒有讀完，該怎麼應對？學生提不出問題怎麼辦（無問題狀態）？
學生提出了「無意問題」（沒有實際意義的問題）怎麼辦？學生的問題太多，教師怎麼去解決？學生提出的問題與教師的教學設計完全不搭邊怎麼辦？
由此帶來的教學進度滯後問題怎樣解決？在這樣的模式中，怎樣去發揮教師個人獨特的教學風格？
這些問題，從一方面說影響了課題的研究，從另一方面說又
推動了模式的研究。學校課題組的教師，對這些問題經常開展熱烈深入的討論，有時兩個小時過去了，三個小時過去了，渾然不覺。以前說了幾句恭維話就緘口不語的現象蕩然無存，無休無止的**論辯，不斷地將研究引向縱深。
我縣教學模式的研究正在經歷著乙個艱苦曲折的、從要求到自覺的過程。在這個過程中，部分教師出現了鬆懈、倦怠、疑慮的情緒，這在任何模式的研究實施中，都會產生這樣的現狀，這種課題實驗的「高原現象」，一旦不去有效的遏制和解決，研究就會中止死亡。克服「高原現象」最根本的辦法，一是要從教師的思想深處徹底轉變教學觀念，最為重要的是，必須像洋思、杜郎口那樣，推行一整套科學的、嚴密的管理評價制度，讓模式的實踐運用成為常
規教學考評的硬性要求。
新概念、新模式、新創造、新方法。顛覆傳統教學，實踐課改行為。我們希望，我縣的教學模式研究能在陣痛與希望中，開闢出方新的天地。
一參考文獻
…朱慕菊．走進新課程——與課程實施者對話【ｍ］．北京：北京師範大學出版社，２００２．
［２】語文新課程標準解讀．
作者簡介：林濤，中學語文高階教師，本科，研究方向：中學語文。向欣，小學數學高階教師，專科，研究方向：小學數學。
（編輯：龍賢東）
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