《閱讀大地的徐霞客》教學反思
泉港莊重文實驗小學鄭瓊英
在準備《閱讀大地的徐霞客》一課的整個過程中，我更深刻地領悟到了教學藝術帶給我的啟示和思考。一次次教案的修改、一次次試講的檢驗，乙個個提問語的仔細推敲、一次次深入的**在這一次次的歷練中，我知道了高段教學一定要以篇章訓練為主，要讓學生知道教材是怎樣圍繞中心來選擇材料和安排材料的，要以讀促寫。
現將《閱讀大地的徐霞客》一課的教學設想和課堂反思總結如下：一、明確的教學目標是備好課的基礎。我所執教的《徐霞客遊記》一課是北師大版教材五年級下冊第十組的第一篇主體閱讀課文。
這是一篇人物傳記，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，並將其遊歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽的傑作《徐霞客遊記》，歌頌了徐霞客不畏艱險、鍥而不捨、求真求實的科學研究精神，讚揚了他為祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。
二、抓住「奇人」統領全文，明晰思路，理清層次。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。」課堂上，千萬不能讓教師的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切，讓他們去體驗文字中洋溢的情感、去求取文字賦予人內心活動後的頓悟、去感受文字中蓬勃向上的力量，並在此間盡情地開掘自己的靈性是我們教師的職責。
本課教學時，我緊扣從哪些地方看出徐霞客是一位「奇人」進行教學，學生在自讀自悟、**過程中真正領悟了課文內容。
三、引導學生充分、有層次地進行朗讀是理解課文內容的保證。一篇課文的教學設計再精彩，環節再精細，如果離開學生對課文的熟練掌握也談不出獨到的理解，讀不出味道。所以，設計有目的的朗讀，有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。
不然，學生一切的回答都將是夸夸其談，都將是空洞的說大話。離開文字本身談感受，任何話語將缺少力度，所以，只有在熟練讀書、讀句子的基礎上，再去讓學生體會文字背後想要傳達出的思想，那時的理解和體會才是最準確的，最有價值的。因此，在引導學生朗讀的時候，我設計了多種指導朗讀的方式，如默讀、指名讀、想象讀、抓重點詞語體會讀試圖通過多樣的讀書方式，讓學生與文字進行對話，真正走進徐霞客的內心世界。
教學中『此後三十多年，他與長風為伍，雲霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要「燃松拾穗，走筆為記」。
』一句，我在對學生進行朗讀指導時進行了細緻的、有層次的引導和幫助。對這一句的指導主要分為七個層次。一是讓學生想象這是怎樣的三十年，讓學生帶著自己的想象讀。
二是通過數字的引入，讓學生體會九萬里路的艱辛，再帶著自己的感受讀句子。三是聯絡上下文讓學生理解明朝末年有的是怎樣的路？徐霞客在旅途中會面臨什麼困難，此時在給學生提供一組資料後，讓學生結合資料朗讀。
四是****，通過對學生視覺的衝擊，讓他們體會徐霞客三十多年間艱辛的九萬里行程，讀出自己的體會，並生成與主人公心靈的碰撞。六是結合徐霞客探險的資料，再次體會著讀，此時學生的情感已經達到了高潮，再讓學生齊讀，體會『此後三十多年，他與長風為伍，雲霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料』一句的深刻含義。學生在教師一步一步的帶領下，
1不僅明白了句子的內容，更對徐霞客一生的壯舉有了清晰的認識，對句子的理解更清楚，書也就讀得更有滋味了。
事實證明：有目的、有層次、有方法的朗讀，是促進學生理解課文內容、品詞析句的關鍵。
四、注重學法的傳授，教給學生學習的方法。在課文學習的過程中，我不僅希望學生在自己的引導和點撥中理解課文，體會中心，更希望將學習的方法和技巧通過評價語的滲透或是正面的指導教給孩子。俗話說：
「授之以魚，不如授之以漁。」在《閱讀大地的徐霞客》這課的教學中，我也有意向學生滲透學法的指導。如：
聯絡上下文理解句子和詞語、結合插圖理解詞語，引用資料讓內容更具體，對比、背景文字作用等寫作方法的滲透都在課上有涉及。我想：我們對學生學法的傳授未必能做到面面俱到，但是如果能在每一節課上滲透給孩子一兩個學法，那麼日子長了，孩子的學習能力將得到大大的提高。
五、補充資料激發學生的情感。
語文學習源於生活，還要結合生活、回歸生活。例如，學生在結合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時，他們可以很容易的體會到徐霞客鍥而不捨的精神。但是當我再次補充資料說，徐霞客為了進行詳細的考察和科學的記述，僅在中國廣西、貴州、雲南三省區，親自探查過的洞穴便有270多個，而且都有具體的記載時，學生對徐霞客的印象就更加深刻，能更鮮明地體會到他的「奇」，從而對課文開頭「徐霞客的足跡遍布了大半個中國」這句話有了更深入的理解。
教學就是一門遺憾的藝術。一是在教學中感覺自己導的痕跡還是重了些，總是放不開，牽制學生的地方多了些。二是課堂的節奏控制的不是很好，有些引導語處理得比較生硬，有些急於求成。
三是對學生回答問題的傾聽不夠專心，因而忽略了對學生及時的評價。2
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