何謂閱讀理解？筆者認為，閱讀理解本質上是認知能力、邏輯思維能力、社會文化背景知識與語言知識相結合的心理活動過程。
學生的英語閱讀理解能力並不是孤立的，是與其他學科相輔相成的。但是，總是有許多學生本身理解能力相當不錯，唯獨英語閱讀能力欠缺。究其原因，還是我們教師的教學方法有問題。
很多教師在實施教學活動時，過度關注詞、句和語法，忽略從整體角度理解文字的意義；還有些教師只要求學生跟著教師或多**口頭朗讀課文，之後直接由個人為學生講授整篇文章，致使在整個教學過程中學生僅僅扮演聽眾的角色。如果學生長期處於此種教學模式中，便會喪失學習的主動性，閱讀理解能力自然有限。
那麼，怎樣才能提公升學生的閱讀理解能力呢？筆者認為，問題設計對提高英語閱讀教學效果有很重要的意義。要在教學過程中培養學生的閱讀理解能力，必須通過恰當的課堂教學問題。
所謂問題設計，是指在進行教學目標分析的基礎上，把當前所要學習的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉換為相關問題，以便學習者圍繞問題展開一系列的學習活動。在中國，早在2000多年前，孔子就提出將問題設計應用於教學實踐中的思想；而在西方，蘇格拉底創立了「產婆術」——是指在與學生談話的過程中，並不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論的方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最後得出正確答案的方法。在建構主義理論長期影響下，中西方學者對課堂中問題設計進行了詳細的研究，得出結論：
設計合理的問題會提高學生的觀察力、注意力、想象力和記憶力。
一般來說，在英語閱讀教學中可以設計以下五種型別問題：
1.細節複述型問題。細節方面的問題通常與時間、地點、人類關係和資料有關。
（常芹秀，2009，15）提問方式為「what is? when/ where/ how many/ how much?」學生可以在文中直接找到準確答案。
對於學生來說這是最簡單的一類問題。因此，教師應充分利用此類問題的特點，通過增加問題的趣味性，起到吸引學生注意力的作用。
2.細節理解型問題。細節理解性問題的特點：
要求學生陳述自己的觀點，並對事物進行解釋說明。在設計此類問題時，教師應充當引導者，提出的問題對學生理清文章細節具有引導性作用。如果學生理解了每乙個細節性的問題，那麼更有益於對文章主題的把握。
提問方式通常為：「what/ how/ why; what are the steps to do?」對於此類問題，學生通常只能從文章中找到答案的一部分。
因此，不僅可以訓練學生的組織能力，還可以檢驗學生對文章的理解程度。
3.分析型問題。分析型問題的提出，通常有助於學生對文章進行分析理解。
當學生學習文章時，必須明確文章主旨以及哪一部分為主題句和主題段。但如果文章內容邏輯性比較強，學生又需要弄清楚哪部分為因哪部分為果。為實現這一教學目標，教師應設計分析型問題。
提問方式通常為：「whatarethedifferencesandsimilaritiesbetween;whydoesthewriter put forward so many discussions for the advantages and disadvantages of;;whatmightbe talked about before/ after the text?」而此時學生在文中尋找答案時，必須注意句子間和段落間的邏輯關係。
儘管無法在文章中找到具體答案，但尋找答案的過程可以訓練學生的思維能力。
4.評價型問題。教師通常就文章內容的一部分提問，要求學生發表自己的看法，但可以援引課外內容，不只拘泥於文章本身。
提問方式通常為：「which do you think is more
appropriate/important?whatkindofpersonwouldyousaywas;whatisthewriter's attitude towards」總體來說，教師設計評價型問題目的在於引發學生思考，並表達自己的觀點，從而培養學生的發散思維能力。5.
對話型問題。教師可以通過進行師生對話為問題設計做出準備。王淑香教授曾經說道：
「語言非常美麗，尤其文學作品中的詩歌和散文。如果教師擅長引導，學生是可以讀懂這些作品的。」因此，教師可以在與學生進行交談時提出一些具有引導意義的問題。
這樣既可以使學生在英語學習的過程中體驗生活和成長，也可以實現以「學生為主導」的教學目標。並且，教師在對話中有針對性地提出和回答問題，還可以幫助學生自主完成理解文章的任務，使學生成為課堂主體。以高一課程unit 1 cultural relics（nsefc book2）為例，教師在教學過程中可以從歷史角度入手，與同學展開對話性討論。
問題可設計為「can you give someexamples of the cultural relics both at home and abroad?」達到增長學生歷史知識、使學生把握文章主旨的目的。
值得注意的是，在英語閱讀教學中，教師應以教學目標為綱，根據學生的能力和經歷設計問題，而且應針對不同的學生設計不同的問題。反之，不僅對學生能力的提高沒有幫助，反而令學生產生厭煩情緒。教師設計的問題必須能引起學生的閱讀興趣。
當學生對學習產生興趣後，其在學習過程中便會具有積極性。首先，設計問題時應確保難易程度適中。其次，教師通過正反兩面設定問題。
一方面，對作者觀點持贊同態度；另一方面，相反。最後，教師也可以通過直接和間接提問的方式激發學生學習的興趣，從而提高學生的思維能力。總之，在進行中學英語閱讀教學問題設計時，教師應樹立「以學生為主體」的觀念，在選擇、優化閱讀教學問題上下功夫，注重從學生的興趣、獨立閱讀能力培養出發創設問題。
這樣，必定會取得不同程度的良性教學效果，使學生的英語閱讀能力逐步提高。
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