著名教育學家誇美紐斯這樣說：「教師的嘴，就是乙個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」這句話，隱含了教師語言的重要性。
我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻餘音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。
理想課堂過關課，覺得自己講的太失敗了，且不說教學設計，單就教學語言就出現了很多問題。雖然也聽了很多優質課，展示課，似乎自己就是拿不出來那種煽情的勁，不知道是不是自己一直是學的法學專業的緣故，一上課自己的臉就比**還要嚴肅，這與一張張稚氣的小臉實在不搭，再就是語言不夠優美，甚至都不連貫，更沒有對於學生的激勵性評價……毛病實在太多，回到辦公室，上網收集了一些資料，希望能給自己以及和自己情況相似的老師一些幫助。
教師的教學語言分為口語語言和肢體語言兩種，教師完成教學任主要靠口頭語言，但肢體語言卻作為口語語言的重要補充。課堂氣氛的好壞取決於教師的語言素養高低。而課堂氣氛是促進或抑制學生學習的重要因素。
所以，要想有乙個積極的課堂氣氛就必須要求教師擁有良好的言語素養。
由於低年級兒童的年齡特徵，他們的注意範圍小，注意的分配集中，怎樣最大限度地集中學生的注意，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識，這對老師的教學語言提出了要求。
一、善於運用肢體語言，啟用課堂氣氛
1.身體姿勢
在教學中，更為重要的也是應用最多的是體語。體語包括頭部語言、手勢語言、身體語言、以及腿部語言。
頭部語言在教學中運用很普遍。對於英語學習還屬於初級階段的小學生來說，樹立起他們的自信心是很重要的。例如，學生在用英語回答問題時往往不自覺的停頓，害怕自己說錯。
此時，幅度輕微的點頭既可以給學生打氣，又能避免語言提示造成打斷學生思路及引起學生依教師幫助的困擾。又例如當學生回答比較圓滿時，教師有時無需用「good」或「excellent」之類的話予以肯定，乙個點頭就會使學生備受鼓舞。在小學英語教學中，經常可以看到教師因為學生回答問題聲音不夠響亮而走進學生的情況，其實我認為這樣方法對培養學生的口頭表達能力沒有幫助，久之會使學生養成不能響亮清楚地回答問題的習慣，在這樣情況下，可以側過頭，擺老人耳聾的姿勢，讓學生聲音提高，當對學生聲音感到滿意時，可擺正頭部，讓學生在不知不覺中加大音量。
手語的應用更為廣泛。比如學習單詞「long, short」,教師只要用手勢一比畫長短，學生能很快掌握。在教授課堂簡短指令中，如「stand up」就雙手向上抬起，「sit down」則相反。
開始幾遍的手勢能幫助學生記起這些片語的意圖，幾次後他們不僅能了解教師的意圖，而且也樂於學習這些片語或動作。小學英語教學講究激發學生的興趣，鼓勵學生參與教學。例如，在教授「driver」時，手作握方向盤開車的姿勢，學生們就會人出是「drive」。
在教授歌曲、歌謠時，手語的運用更為普遍，如在唱歌曲「head, shoulders, knees and toes」時，摸相對應的地方，學生的參與會相當積極，課堂氣氛也得到了渲染。其次，當學生回答正確時，豎起大拇指，他可能會很高興。教學過程中，偶爾會有一些程度較好的學生能自發的運用一些學過的知識進行串聯，此時帶頭鼓掌，可能學生就會很自豪而更努力積極，也以此帶動其他同學。
對於控制課堂紀律方面，手語的應用也有很好的效果：用手向前一點，可能是指名或提醒注意；手掌往下壓，往往表示終止某種活動或要求安靜等。
身體和腿部的語言往往是配合教學內容所做的解釋，模仿句子或單詞的含義，給學生直觀的印象，更容易的記憶英語。
2、 面部表情
身體行為的另一應用是面部表情。如微笑，它可以傳達輕鬆、愉快的訊息，也可以起鼓勵的作用如誇張的表情，在別的學科中可能用到的不多，但在小學英語教學中，則很有作用。可以發現，外國人在說話時有一些手勢和誇張的表情，這是學外語很重要的一點；英語不僅要學好，更要說好。
小學英語教學中，「teaching is performance（教授就好是表演）」。有豐富的面部表情，可以使學生產生濃厚的興趣，更能帶動他們模仿的情緒。如果是嚴肅的表情，則會使學生精神高度集中。
表情語言的運用可隨感而發，一般不會有負效應，只不過怒容、瞪眼之類的表情語運用時要慎重一些。
二、口頭語言啟用課堂氣氛
1、 我們要尊重教育物件，不能用使人聽了傷心的語言
我們要尊重教育物件，不能簡單地用命令式口吻對他們使用「不准」、「禁止」、「不能」等詞語，教師語言過激，不加選擇脫口而出，往往會傷了學生的感情，產生一些不良的後果：學生對你產生畏懼心理，師生關係疏遠「你不學就算了，給我滾！」教師這種不注意策略的語言容易讓學生產生不愉快，甚至痛苦的情感。
教師有時一句不經意的批評，會給學生稚嫩的心靈留下陰影，讓學生對教師懼怕，久而久之便會疏遠教師。學生對你產生厭惡心理，師生關係緊張教師語言僵硬，一副長者的口吻，會讓學生感到教師的冷漠、不具人情味，如：「我的話你就是非聽不可！
你倒是聽得進還是聽不進？聽得進聽不進，你都得聽！」學生的心理意識越強，越渴望平等，越會對教師的這種話產生厭惡心理。
學生對你產生逆反心理，師生關係對立。
師生之間的關係長期緊張下去，勢必導致學生對教師的對立情緒，師生之間產生了情感障礙，傷害了學生的自尊，那將是教育的嚴重失誤。就像「再不改，我就不要你上學！」「笨到豬一樣！
」之類刺耳的話語。
2、教師要樂用賞識性語言給學生增添做人的信心
在呼喚賞識教育的今天，我們低年級的語文教師更要做乙個先鋒的作用。賞識是對學生行為的肯定、鼓勵，它有利於喚起學生高漲的情緒和完成優良行為的願望，激勵學生的進取心、榮譽感給學生增添信心。「宇宙的前輪是蘊藏在每乙個幼小的生命中。
」孩子的心靈是否舒展是教育成功的標誌，心靈舒暢的孩子才能輕鬆而快樂地飛。我在幾年的教學中積累了很多賞識學生的句子，如「老師為你而感到自豪」「這一次的寫話水平可真高了，老師多想把它送去《少先隊員》去刊登」「你的回答是老師值得學習的，老師都沒想到可以這樣說。」在《放風箏》的教學中，讓學生到黑板上畫出自己讀到的最美的風箏。
一名最調皮的差生把手舉得高高的，躍躍欲試，要求畫乙隻「大蝴蝶」，他在黑板上畫了乙隻「大蝴蝶」，哪兒不大，就肚子特別大，賽過了「蝴蝶」的翅膀，台下一陣哄笑，把平日裡的「調皮蛋」笑來不好意思再畫下去了，我及時說：「這只『蝴蝶』畫來挺有創意的，這位同學並沒有模擬書上的圖來畫，而是為我們帶來了乙隻漂亮的『蝴蝶媽媽』，這只『蝴蝶媽媽』肯定能生出很多漂亮的『小蝴蝶』，你們說我們該不該為這位同學的聰明鼓掌？」教室裡的笑聲被掌聲取代了，「調皮蛋」也帶著既高興又得意的神情走下講台。
賞識性語言不是讓聰明的孩子才被誇獎，而是讓孩子在誇獎中更聰明。賞識性語言充滿了人情味，讓學生在歡樂中接受教育。
3、 讓童趣在課堂上開花使學生找回自我
人們總愛用「天真無邪」、「童言無忌」這些詞來形容孩童的純真，作為低年級小學教師，服務的物件是一群活潑可愛的小孩子，我們應永葆一顆水晶般的童心，用充滿童趣的語言與學生對話。在作文課上，學生介紹完學校的小操場後，我引導學生：「小操場那麼美麗，在這優美的環境裡，你們有什麼美好的想法呢？
」乙個女生回答：「我想成為白雪公主，站在綠葉叢中，我美麗的裙子撒開在地上，多美啊！」我忙說：
「漂亮的公主，我將是你忠實的僕人——小矮人，讓我來牽著你的長裙，陪你在林中散步，好嗎？」同學們看了我天真的表演，聽到來自「小矮人」的聲音，不約而同地笑了。
在一次主題為《伸出我們的雙手》的口語交際課中，我一一枚舉了生活中需要幫助的人的事情，我知道雖然我們在教學中經常說要多幫助需要幫助的人，但實際上由於現今社會的種種因素絕大部份小孩子是沒有幫助過別人的。我就設計了角色扮演這一環節讓學生體現我是扮演學生，學生扮演需要幫助的人。在過程中處處流露出學生的稚嫩和天真無邪。
在課上,把自己當成是個孩子, 融入學生中間,讓自己的心靈變小、變真，這樣不僅學生得到了歡樂，教師本人也體驗到了擁有童真的愜意。
4、適當使用含蓄幽默的趣味性語言啟用課堂
優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。幽默能愉悅氣氛，讓學生在歡笑中認識錯誤，接受教育。閱讀課上，一名學生吞吞吐吐，引得大家一陣嘲笑，教師卻說：
「我們這位同學剛才讀的是作者的草稿，下次我們再請他讀作者的正稿，好嗎？」教師幽默的話語委婉地批評了學生朗讀中存在的問題，這句話既保護了學生的自尊，又使課堂氣氛活躍、輕鬆，這位學生更是意識到了自己的錯誤，不好意思地坐下了，露出了羞愧之色
三、教師還要善於利用激情來調動學生的積極性。
同學們，如果凡卡就在你身邊，你會怎麼想？學生就會被老師的激動所震撼了，就會設身處地去想，此時，同學們就會真情流露了：啊！
凡卡，你真可憐，不如你跟我回家吧；住手！可惡的老闆，否則我要報警了……善於真誠地抒發內心的情感，善於引導學生體驗學習的歷程，獲得知識、能力的豐收，獲得情感世界的豐富與發展。
營造課堂氣氛
營造良好的課堂心理氣氛 陝西省三原縣龍橋中學嚴衛華 課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特徵之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機 學習行為 學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性 學習興趣 ...
如何活躍課堂氣氛
常聽到一些教師抱怨學生基礎差 反應慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調 索然寡味。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生 高潮迭起，學生學得生動活潑 積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主...
教學如何調控課堂氣氛
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