荷葉圓圓教學反思

東邵渠鎮中心小學張燕

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設乙個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手裡拿的是什麼？（荷葉）荷葉什麼樣？（綠綠的圓圓的）。

課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了乙個較好的學習狀態，從而自然的匯入了新課。

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的乙個特點就是「認得快，忘得快。」因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。

又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。

如「搖籃」一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？

見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道「搖籃」的「籃」字為什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。

）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學「以讀為本」，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

」所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。

特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！

在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了乙個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。

如：螞蟻說：「荷葉是我的小船。

」小蝴蝶說：「我喜歡荷葉，它是我的舞台。」小蜘蛛說：

「我可以在荷葉上捉蟲子」……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，「觸控著」生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。

還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那乙隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。