初二語文教案第17課《中國石拱橋》
【教學目標】
1．明確說明物件，了解中國石拱橋的特徵。
2．把握文中綜合運用的多種說明方法，體會它們的作用。
3．了解本文的說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路。
4．把握說明語言的準確性特性。
【教學重點】
1．明確說明物件，了解中國石拱橋的特徵。
2．把握文中綜合運用的多種說明方法，體會它們的作用。
【教學難點】
1．了解本文的說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路。
2．把握說明語言的準確性特性。
【教學方法】情境創設法、朗讀教學法、**討論教學法。
【課時安排】兩課時
第一課時
【教學目標】
1.朗讀課文，明確說明物件，了解中國石拱橋的特徵。
2．了解本文的說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路。
【教學過程】
一、創設情境匯入新課
有這樣乙個人，他在十歲那年，親眼看見了家鄉的文德橋倒塌而砸死淹死許多人的事故，他內心震動，立下了橋梁夢：長大後，我一定要造出最堅實的橋！偉大的夢想引領著他，他果真幹出了一番大成就，他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設計的鐵路公路兩用橋；他參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。
他就是中國橋梁之父——茅以公升。今天，我們就來學習茅以公升所寫的說明文——《中國石拱橋》。
二、預習回顧
1.字音、字形
雄跨（kuà） 記載（zǎi） 殘損（sǔn） 古樸（pǔ） 橋墩（dūn）
推崇（chóng） 侵略（qīn） 序幕(mù) 勻稱（yún）(chèn)
不朽（xiǔ） 巧妙絕倫交頭接耳惟妙惟肖(xiào) 獨一無二
2.認識作者，了解作品背景
作者簡介： 茅以公升（1896——1989），字唐臣，江蘇鎮江人，橋梁專家、教育家。美國康奈爾大學碩士，美國卡內基理工學院博士。
曾任交通大學唐山學校教授。他主持修建的錢塘江大橋，是我國首座自行設計建造的鐵路公路兩用雙層橋。他還參與了人民大會堂結構審查工作。
他著有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》等書。
三、自讀感知、整體把握
1．默讀課文，思考：本文的說明物件是什麼？其總體特點是什麼？
明確：本文的說明物件是「中國石拱橋」。特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
四、合作交流、重點深研
1．根據課文內容，說說趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了上述特徵。
明確：2．閱讀第
一、二自然段，思考：這兩段分別寫了中國石拱橋的什麼特點？為什麼開頭兩個自然段寫一般石拱橋的特點？
明確：第一自然段一連幾處以虹喻橋，寫石拱橋的形式優美，可以引起讀者的聯想，激發閱讀興趣。第二自然段寫石拱橋的結構堅固，這是石拱橋的又一特點。
這兩個特點是石拱橋的一般特點，為下面寫中國石拱橋做了鋪墊，自然過渡到寫特殊的石拱橋。這是由一般到特殊的順序。
3．默讀第
四、五自然段，列出層次表，討論：作者是按怎樣的順序來寫趙州橋的？
明確：第四自然段寫趙州橋的地理位置、建造時間及新中國成立後的修整。第五自然段首先介紹趙州橋的長度、寬度、設計施工的精巧以及古人的讚譽。
接著從四個方面(結構巧妙；造型優美，用料節省；結構堅固；結構勻稱，與四周景色和諧配合)來說明其特點。從這個層次可以看出作者在說明趙州橋時，運用的是從概括到具體的順序。
4．指名朗讀第六自然段，教師強調「橋長……11個半圓形的石拱……每個石拱……每兩個石拱之間有石砌橋墩」等語句，這一部分寫盧溝橋是按什麼順序？
明確：由整體到區域性。
5．要求學生在課文中依次找出所寫的橋名及建成時間，並說說這是按照什麼順序說明的。
明確：旅人橋：大約建成於公元282年；
趙州橋：建於公元605年左右；
盧溝橋：建於公元1189到2023年間；
江東橋：修建於800年前；
長虹大橋：建於2023年；
雙曲拱橋：建於新中國成立後。
按照時間先後順序說明。
6．綜觀全文，本文在安排說明順序上有哪些特點？
明確：本文在安排說明順序時，是由一般到特殊；寫趙州橋是先概括後具體的順序；在說明盧溝橋橋梁的結構時，是由整體到區域性的順序；有關橋梁歷史發展的說明則以時間先後為順序。這樣寫，可以使文章層次分明、條理清晰。
五、拓展延伸鞏固練習
完成《學練一體案》
第二課時
【教學目標】
1．把握文中綜合運用的多種說明方法，體會它們的作用。
2．把握說明語言的準確性特性。
【教學過程】
一、複習回顧、引入新課
在上一課時，我們了解了本文的說明物件及其特徵並把握了本文的說明順序，今天我們來細讀課文，分析說明方法，揣摩說明語言，把握說明效果。
二、研讀與賞析
1．本文運用了多種說明方法，你能找出來並說說它們的作用嗎？
明確：(1)打比方。如「石拱橋的橋洞成弧形，就像虹」「橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓……」用「虹」「弓」作比，突出了石拱橋形式上的基本特徵，富有形象性。
(2)舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都聞名世界，例子具有代表性、典型性，令人信服。
(3)分類別。如趙州橋：「這座橋的特點是：
(一)全橋只有乙個大拱……(二)大拱的兩肩上，各有兩個小拱……(三)大拱由28道拱圈拼成……(四)全橋結構勻稱……」分類說明，條理分明，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。
(4)引資料。如引用《水經注》裡的「旅人橋」，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話「製造奇特，人不知其所以為」，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張的讚語「初月出雲，長虹飲澗」，說明趙州橋形式優美等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。
(5)列數字。如「趙州橋非常雄偉，全長50.82公尺，兩端寬9.6公尺，中部略窄，寬9公尺」，通過確鑿的資料，準確地說明了趙州橋的規模，給人以準確鮮明的印象。
(6)作比較。如「永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事……」以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。
(7)摹狀貌。「這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖」，運用摹狀貌的說明方法，生動形象地描繪了石刻獅子的各種情態，突出了盧溝橋形式優美的特點。
2.為了準確地說明事物，說明文很講究用語的分寸。請品味下面的語句，回答括號內的問題。
（1）石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。(「比較」一詞去掉行嗎？)
明確：不行，「比較早」程度較輕，是與其他橋梁比較而言，這樣表達比較準確。
（2）這種橋不但形式優美，而且結構堅固。(「不但」「而且」能否刪去？「結構堅固」「形式優美」能否調換順序？)
明確：「不但」「而且」不能刪去，如果刪去，它們之間的關係就變成了並列關係。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。並且對於橋來說，其實用價值遠遠重於形式，所以二者不能調換順序。
（3）《水經注》裡提到的「旅人橋」，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(「大約」「可能」「有記載的」有什麼表達效果？)
明確：「大約」「可能」都表示不確定，只是推測的情況。「有記載的」使話語的根據更具可靠性。
（4）我國的石拱橋幾乎到處都有。(「幾乎」去掉行嗎？)
明確：不行，「幾乎」強調了石拱橋分布範圍廣，但並不排除有的地方沒有石拱橋的可能。
（5） (趙州橋)全橋只有乙個大拱，長達37.4公尺，在當時可算是世界上最長的石拱。(「當時可算」有什麼表達效果？)
明確：「當時」是從時間上限定，「可算」是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。
（6））①趙州橋非常雄偉，全長50.82公尺。②(盧溝橋)橋寬約8公尺。(兩句對比，你發現了什麼？)
明確：兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多公尺長的趙州橋，能精確到0.
01公尺，這是多麼準確的說明。「約」表示盧溝橋的橋寬不是剛好8公尺，這體現了作者實事求是的寫作態度。
教師小結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，從以上例句可以發現：本文使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思更準確。
因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住「準確」二字。
三、拓展延伸，個性表達想法
文章以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明了中國石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特徵，以及新中國成立後的新發展，讚揚了我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優越性。從課文最後乙個自然段可知，在短短的幾十年裡，我國的橋梁事業已取得了輝煌的成就，我們應該感到驕傲和自豪。對此，你想說些什麼呢？
【教學提示】
教師可推薦學生**紀錄片《厲害了，我的國》，引導學生關注中國在當代橋梁建設事業中的重大突破，培養學生的民族自豪感。
四、課後作業
預習《蘇州園林》，完成學練一體案。
【板書設計】
特點——形式優美、結構堅固、歷史悠久
趙州橋代表勞動人民的智慧型結晶
中國石拱橋盧溝橋
長虹大橋
發展優越的社會主義制度
雙曲拱橋
【教學反思】
部編版語文二下《雷雨》教研課教學反思
雷雨 教學反思 一 教學主線清晰，但細節目標不夠明確。我教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前 雷雨中 雷雨後的景象，再深入到區域性，按雷雨前 雷雨中和雷雨後的順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前 雷雨中和雷雨後的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與區域性 ...
部編版語文五年級上冊教學反思 第二單元 語文園地
第二單元 語文園地 第二單元 語文園地教學反思 語文園地 共設了三個板塊。交流平台 以怎樣閱讀課文的方法效果最佳為例子，引導學生仔細體會閱讀的方法養成，在平時的學習中做到 熟能生巧 詞句段運用 引導學生抓住每個句段的關鍵詞，用簡短的句子概括主要意思，學會並掌握這種概括句子的主要內容的方法。每乙個成語...
五年級語文上冊語文園地二教學反思2部編版
語文園地 教學反思 語文園地 共設了三個板塊。交流平台 在習作的基礎上再次交流每個人的讀書的方法和成果。詞句段運用 引導學生運用比喻的方法說一說書是什麼。把一組排列錯亂的句子連成一段通順的話。書寫提示 是讓學生欣賞唐代書法家歐陽詢的作品，感受書法藝術的美。日積月累 安排了宋代文學家朱熹的 讀書有感 ...