開展增值性評價，培養低年級學生的朗讀能力
朗讀教學是中小學語文教學的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。古人云：「三分詩，七分讀」。
如今的《語文課程標準》也明確指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」朗讀，才能讓學生親近文字、感受文字情感、獲得語感體驗，從而實現學生對課文的中心思想全面的了解和掌握。
如何有效地實施小學語文的朗讀教學，可以考慮從以下幾個方面來重點落實和強化：
一、確保朗讀時間，在讀中感知內涵
要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統的語文課堂「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又「雁過無痕」。
朗讀成了教學中的乙個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生「多讀」。教師可根據低年級學生的學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，並自我監控達到程度。
要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀後評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？
精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀。如二年級的《黃山奇石》這般優美的文字，可以提醒學生大聲朗讀，跟隨作者的文字遊覽美麗的黃山，感受作者心靈的震撼。
二、合理安排閱讀，注意指導和閱讀示範練習
朗讀要以理解為基礎，課文中一些含義較深的文字內容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學中著力培養學生的朗讀能力，其領悟文章內涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應該精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
朗讀的形式也是多樣化的，我們可以採取指名讀、齊讀、分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式。
三、創設情境，注重朗讀技巧訓練
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，要適當地創設情境、創造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，使朗續訓練全面開花。如學生朗讀時放些相應的背景**，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀**現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什麼的也是難免的。
可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。由於各種因素，比如自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。
我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。複雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
四、科學評價，注重激發閱讀興趣
在閱讀教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。形式多樣的評價可有效地指導、激勵學生朗讀。新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設計多種多樣的誦讀評價方式。
比如，一人讀，全班評價。學生一讀完，其餘同學馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。
以前後坐的兩個學生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。
總體來說，要讓學生在語文學習中掌握朗讀技巧，以朗讀感悟文字，實現與作者思想碰撞和心靈交流，是語文教學的最終目的，從生疏到成熟的過程需要語文老師常抓不懈，辛勤付出。作為語文教師，我們的任務就是在教學中，要善於發現激發學生情感的切入點，通過我們的引導，激發學生閱讀朗讀的慾望，點燃學生情感的火花。
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