新泰市小學「3443」高效課堂構建與實施
新泰市「3443」高效課堂構建與實施方案
新泰市教學研究室
十八大報告提出了「深化教育領域綜合改革」的總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措，對促進教育事業科學發展、努力辦好人民滿意的教育，具有極為重要的指導意義。實施新課程、深化素質教育、規範辦學行為，對教師的專業化成長提出了更高要求。課堂教學效益的高低直接關係到教育教學質量的高低，改進課堂教學、提高課堂教學效益成為提公升教學質量的突破口。
建設高效課堂，除了轉變教師傳統的教學觀念，用新的思想、新的方法、新的手段思考問題、解決問題之外，還必須構建科學的、有效的課堂教學模式，以學科通模規範課堂教學流程，幫助教師「入格」；以學科通模為基礎，根據學科教學特點和規律，構建「一科一模」，助力教師「合格」；以「一科一模」為模板，教師結合具有個體特點的教學思路，形成具有個性特色的教學風格，實現「一師一格」。為此，在我市多年教學改革的基礎上，針對學科、學段特點，我們以目標教學為課堂原型，以學案導學為基礎，深入研究「自主學習、合作**、精講點撥、鞏固檢測」的課堂教學流程和有效教學策略，構建「三四四三」高效課堂，以推進我市課堂教學改革深入進行。
一、「3443」高效課堂的實施基礎
1、已有的教學經驗助推高效課堂建設
自上世紀90年代開始，我市廣泛開展目標教學實驗，全面實施系列達標課驗收活動，目標教學的理念和課堂教學模式為全市課堂教學改革提供了理論基礎和操作模板。在目標教學的基礎上，自2023年以來，隨著新一輪課程改革不斷推進的步伐，先後學習、推廣了洋思中學「先學後教當堂訓練」教學模式，東廬中學「講學稿」、杜郎口中學「三三六」課堂教學改革經驗，借鑑其思想精髓和操作模式，確立了「以學定教，以學為主，以生為本」的教學指導思想，開展了「以學定教學案導學」課堂教學實驗與研究，為我市小學、初中的新課程實施起到了關鍵的支撐作用，為推進全市課堂教學改革，提高全市教育教學質量奠定了堅實基礎。在推進課堂教學改革的過程中，湧現了一大批致力於課堂教學改革的典型集體和優秀個體，積累了一定的經驗。
各學校堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，構建了各具特色的課堂教學模式。青雲中學「學辯思行」課堂，泉溝中學「自主互助」課堂、東都鎮西都小學「導學教練評」五步迴圈教學模式等，使得課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教學效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經驗。各高中學校積極實踐「高效課堂」，積極探索「三案一體」研究，積累了一定的經驗，也推動了高中課堂教學改革。
如新汶中學建立「3453」迴圈高效課堂模式。
2、「以學為主」教學原則的發展要求
在不斷推進課程改革中，我們提出了剔除無效、減少低效、增加有效、落實實效、倡導高效以及刪除無效教學環節，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學後教，以學定教、三講三不講等基本原則，明確了「以學為主」的課堂教學理念和「以學會學習為核心」的課堂教學追求。
3、縣域教育實現均衡發展提供了堅實的物質保障
2023年以來，我市不斷加大投入力度，教育教學設施配備更新達到先進水平；2023年6月，我市通過義務教育均衡發展省級驗收，現代化的教學設施與教育資訊科技的大量應用，為進一步提公升教育教學水平奠定了堅實的基礎。
二、 「三四四三」高效課堂的結構與流程
（一）課堂總體架構
「3443」高效課堂堅持「以學為核心」，以導學案為載體，以「多學少教先學後教以學定教順學而教」為實施策略，在結構上剔除無效，在內容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實實效，在理念上倡導高效。其含義為三個階段、四個環節、四種課型、課堂三清。 三個階段指課前預習延伸、課內學習**、課後複習鞏固，四個環節指課內學習**中「自主學習-合作**-精講點撥-檢測鞏固」，四種課型指各學科立足學科實際和特點，依據不同學段教學要求，設計出4種課型的操作模式（新授課、複習課、練習課、講評課），課堂三清指向課堂堂堂清的三大措施，「課前清楚、課堂結清、課後理清」。
（二）教學環節流程及闡釋
1、課前、課中、課後三個階段的基本要求與聯絡
（1）課前預習延伸。對教師的基本要求：精心設計學案。
有條件單位可組織骨幹教師，對學科重難點和易錯點精心製作微課**。實行預習案、**案、訓練案「三案合一」的質量提高策略，提高學案使用效益。通過預習案，使基礎知識問題化。
利用**案，落實拓展知識典題化。使用訓練案，達到鞏固知識、形成能力的目的。在學案設計上，抓住三條線，提高學案質量。
一是研究教材和《課程標準》：通過知識點的銜接，編排出最合理的知識流通線；二是研究學生的知識水平和學習方法：編出適合學生積極認知的學法指導線。
三是研究知識運用：一般知識點可設計成填空題或選擇題，重點難點設計成不同型別、不同梯度的系列問題，並設計針對練習加以鞏固（一點一練）。以試題為載體，通過「一題多解」、 「多解歸一」（發散思維）和「一題多變」、「多題歸一」（舉一反三），確定能力培養線。
以「三案合一」的學案設計解決課堂教學的方案問題，落實課堂的有效性、實效性。以此為基礎，教師還要做到課前四問，一問目標：你打算這節課讓學生獲得什麼？
二問方法：你打算讓學生怎樣獲得？三問效率：
你打算用多長時間讓學生獲得？四問達標：你怎麼知道學生已經達到了要求？
對學生的基本要求：一是圍繞本節課的學習內容，結合以前學的知識與方法，設計乙個知識鏈結的前期台階；二是根據本節課的需求所做的課前預備；三是有效的課前自主學習（預習）活動。
教師指導要點：一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應留意知識前後聯絡才能解決等等。
讓學生逐步理解掌握教材。二、要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。
（2）課內學習**。有效實施「四環節」教學要求，強化「目標導引」意識，落實「當堂達標」要求。做到三個體現：
1、體現三講三不講；2、體現明確的課堂設計：哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作學習，哪些問題教師點撥指導；3、明確體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和鞏固提高等環節。
（3）課後複習鞏固。就「教」而言，教師做到課後三思，一思效果：教學活動結果與預期教學目標的吻合度是多少；二思效率：
實際教學時間中有效教學時間佔了多大的比例；三思效益：學生的非智力因素是否與智力因素共同提高。就「學」而言，要以作業教學鞏固課內所學，一是分層次的課後作業。
作業要分層次，分為必做與選做。二是必要的複習鞏固。三是課後的相關的**活動或研究性學習等。
有條件的學生可利用微課**，對不易掌握的重難點進一步複習鞏固。
2、課堂四環節流程要求
（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情境或導讀提綱進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題作好記錄，為合作**打好基礎。
（2）合作**。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對問題進行討論**，共同找出解決問題的方法和思路。教師彙總學生在合作****現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的無法解決的疑點、難點和重點問題，為精講點撥做準備。
（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、合作****現的重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥思路和方法。精講點撥準確有效的前提是：
教師要準確把握課標、把握教材，準確了解學生學情，力求體現「三講三不講」。教師要做好預設，可針對重點和易錯點做好「微課」，提高課堂效率。
（4）鞏固檢測。針對所學內容，精選精編題目，進行當堂達標檢測並要求學生限時限量完成，採取抽閱、同桌互批、組內批閱等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。
四個基本教學環節，指向教學的有效性。教師要認真學習和研究課程標準，把握學科核心教育價值，把握教學內容的核心教育價值，由此準確定位每節課的教學目標。其次，教學過程和教學結果要回應教學目標。
再次，要關注教學的全程性，要規範備課、上課、作業、輔導和測試等常規環節，實現教學基本環節的連貫和暢通。四是要引導教師從「講授技能」向「管理技能」轉變，備課重學情、重設計；上課要重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結與昇華。
3、「三四四三」學科通模的構建及四種課型的設計要求
以三個階段、四個環節為主軸，構建學科通模。學科通模是基於課堂教學的特點，提取各學科各種基本課型的主要環節和操作要素，形成可基本通用的課堂教學流程，作為各學科設計本學科課型的模板。
（1）新授課課堂教學操作流程
（2）複習課課堂教學操作流程
（3）講評課課堂教學操作流程
（4）練習課課堂教學操作流程
以學科通模為基礎，各學科根據學科特點，考慮不同學段學生的思維特點、知識水平及接受能力，設計符合本學科教學實際的課型，各種課型的流程設計要緊扣三個階段、四個環節，有效落實課前四問、課堂三清，實現「一科一模」。在課型設計中，除遵循「三講三不講」等基本準則外，還要遵循以下原則：
多學少教，先學後教，以學定教，順學而教
這是落實高效課堂的總要求，它體現了學生是學習的主人這一主導思想，將教師教的起點和著力點定位於學生學習的基礎之上，根本上是「以學為核心」的課堂體現。多學少教，從教學時間的安排上支撐，以保證學生有足夠合理的學習時間，沒有多學，很難達成「以學為核心」的目的。先學後教，從教學的程式上加以支撐。
教學程式的改變，必然帶來教學結構的變化，先學後教正是從教學結構上落實「以學為核心」，即從學生的學出發，讓「學」走在「教」的前頭。以學定教，是從教學策略和方法的層面來支撐「以學為核心」，即學生怎麼學就怎麼教，教的方法來自學的方法。順學而教從教學程序上支撐「以學為核心」，即教師的「教」伴隨著學生「學」的過程，「教」是無處不在的。
具體到課堂而言，新授課一般要經過學生自主或合作性的學習**，然後教師針對學生不理解的內容或不能解決的問題進行精講點撥。對於小學不同學段、不同學科，落實以上四點的具體措施也是有其共性，更有其區別。如小學低年級，更強調的是手把手，教給學生方法，培養學生習慣，因此，教學中教師指導的成分就多一些；而高年級，學生有了一定的學習基礎，可以在課前或上課開始時安排自主學習、合作交流，在此基礎上，教師針對學習重點或學習中的困惑進行點撥指導，這樣就既培養了學生的自主學習能力，又使教學更具針對性，從而提高教學效率。
教學模式感想
基礎教育課程改革並沒有倡導什麼模式，更不主張依靠行政力量推廣某些統一的模式，教育理論界對教學模式問題也一直存在著爭議，並逐漸淡出權威性的理論話語體系。但是教學改革的實踐卻不斷湧現出豐富多樣的模式，在教學一線產生了極為廣泛的影響。這其中一定蘊含著某些歷史的必然性，值得認真加以梳理，並由此檢討我們的工作...
有效教學模式
教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張 理論傾向和理論依據 更重要的是要有實施的實際條件。我認為教無定法 學無定法，教學模式應因時 因地制宜地服務於教學並追求有效教學的結論。我們在教學中追求更加有效的教學模式，即有效教學模式，何為有效教學呢？有效教學是指教師在遵循教學...
詩詞教學模式
詩詞教學三步教學模式 課題 課型 新授課 學習目標 1.知識與能力 2.過程與方法 3.情感 態度 價值觀 學習重 難點 1.2.教學方法 課前準備 1.學生準備 2.教師準備 課時安排 教學過程 一 匯入新課，出示目標 一 導語 二 出示學習目標 二 整體感知 教師引導 一 學習詩詞的有關知識 二...