教學模式活動總結

從「形」到「神」的追求

---------教學模式活動總結

「創模研模」已開展乙個多月了，我知道轉變並不是乙個簡單的過程,所以我首先對自己曾經的課堂做了乙個回味：我發現我的數學課堂上「流行元素」太多,比如：自主**，小組合作，全班交流等等課改中要求的我差不多都有，而且堂堂有，甚至樣樣有。

我追求方法多樣化，我追求數學生活化，我追求思維個性化--------於似乎我陶醉在了「熱鬧非凡的課堂裡」。今天透過浮華的背後認真剖析、反思自己的課堂，我發現課堂寫滿了「演繹」和「做作」，我所幹的只是模仿了課改的「形」,未能真正領略其「神」。

揭開自己的真面目之後，我開始對自己的課堂進行改革，由「作」變「做」，有「形」到「神」的改革。

樹立目標後，我開始在「實」上做文章。幾節課下來，我發現真要在「實」上做點文章，還真不是一節容易的事兒，應該從以下幾個方面來改進自己的課堂。

一、優化課堂提問

課堂提問是課堂交流的常規手段和課堂結構的重要組成部分。提問能引起學生的有意注意；督促學生的課堂學習；充分發揮學生的潛能；活躍課堂氣氛；提高學生的無意注意；提問能開發智力，培養學生分析問題，解決問題的能力。所以，課堂提問應該多樣化：

口頭性提問，筆式提問，扮演式提問，情景式提問，等等。提問也要講究藝術，採用「趣味性提問」「比較型提問」「啟發性提問」「**型提問」「階段性提問」「迷惑性提問」「突破性提問」等等。

二、巧用教學方法

教學方法是教師藉以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易於吸收。具體不同的課型要有不同的教學方法，單一的教學方法是乏味的。既使是乙個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。

所以應該注重教學方法的多樣化，靈活化，要根據教學內容及時調整教學方法，修訂教學策略、教學方法動態化、常變常新，讓學生有一種新鮮感。「教無定法，貴在得法！」

三、增強教學機智

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。

在教學中，學生總會出現各種各樣的問題，應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入**。或把學生的思維「聚焦」，引向問題深處；或把學生的思維「發散」，多角度、多層次、多側面地去分析問題。善於利用學生的問題契機，充分把握引導的時機。

總之，追求課堂由「作」變「做」，有「形」到「神」的跨躍是需要自己不斷地去熔煉。