小學英語詞彙課教學模式
一、詞彙課教學分析
1、詞彙部分的構成：詞彙部分的單詞都是圍繞各單元話題集中歸類出現的，一般是由若干詞彙或片語、乙個主句型和乙個任務活動組成。
2、教學用途：掌握詞彙，為對話教學奠定基礎。
3、教學目標：能夠達到聽、說、讀、寫不同層次的要求；初步感知、理解主句型。
4、教學重心：學生能夠掌握新單詞並能運用主句型進行簡單交際。
二、基本模式：熱身複習呈現新知鞏固操練拓展運用
三、具體解說;
i、熱身複習
通過相關內容的聽說玩演唱和tpr等活動，創設英語氛圍，激發學習興趣，溫故知新，為新課學習做鋪墊。
例如在四年級上冊unit5 what would you like? a let's learn中的熱身複習我是這樣設計的：
課件出示一首關於食品的英文歌曲，學生帶著教師提出的問題「歌曲裡都唱到了哪些食品和飲料?」來邊拍手邊跟唱歌曲。通過歌曲引出學生學過的關於食品和飲料的單詞，複習舊知，為新單詞的學習奠定基礎。
再比如五年級下冊unit 4 a let's learn 中要學習五個ing形式的動詞短語：doing the dishes, reading a book, cooking dinner, drawing pictures, answering the phone, 在warm-up 環節中，設計乙個tpr活動：教師說動詞，學生做動作。
例如：eat/drink/read/write/draw/cook...通過這種形式回顧所學單詞，從一開始就把學生帶入乙個動詞的世界，以舊帶新，同時也為後面的新授做鋪墊。
ii、呈現新知
1、單詞匯入
可採用**、動作、實物、表情等方式匯入，注意歸類聯絡、按序匯入。教師要創設簡單明瞭的情景，在情景中教學，同時注意示範單詞的發音。在這一步驟中，學生靜聽單詞發音，看動作或**，在聽清聽准後模仿，跟讀，並聯絡已學的相關句子進行進一步感知理解。
單詞呈現的方式要根據教學內容、物件來定；語言要簡潔易懂，盡量使用學生已有的知識；活動要富有直觀性、趣味性和啟發性。
例如在四年級上冊unit5 what would you like? a let's learn中，我創設了到餐廳點餐的這樣乙個情境，學生根據選單，用can i h**e some ...或新句型i'd like some...
來點自己喜歡的食物。學生在情境中運用了舊知識，同時又引出了新知識。
再如，三年級上冊unit 4 we love animals a let's learn的教學情境可以這樣設計：the animals are h**ing a new year's party. they are very happy.
look, here comes the band. can you tell me who is in the band? 以動物們舉行新年party為情境，富有趣味性，學生樂於參與其中。
2、聽讀正音
可採用聽錄音，跟讀，仿讀等方式。只有聽得準才能模仿得準、說得好，從而促進讀寫等各項的發展。在平日教學中，我一般讓學生跟讀錄音兩至三遍，並盡量去模仿錄音的語音語調。
3、合作學習
可採用小組合作的方式去認讀和檢查單詞、片語。活動前教師要提出具體要求，如活動內容、達成目標等。通過這種形式，互相促進、共同發展。
例如在四年級上冊unit5 what would you like? a let's learn中我讓學生跟讀模仿完錄音後，用小組合作的方式互相檢查，互相學習。這不僅鍛鍊了學生小組合作意識，更為他們每個人提供了乙個能夠張開嘴大聲說英語的機會，在聽別人讀的同時，他們的聽力也得到鍛鍊。
我在日常教學中主要運用一下的合作學習方式有：你說我寫，你讀我聽，你做我猜，互相採訪，角色扮演等。
iii、鞏固操練
操練應由機械操練過渡到意義操練，鼓勵學生在準確模仿的基礎上達到熟練運用。操練可分為機械性操練和拓展操練（意義操練）。
1.機械性操練
本層次操練的目的是讓學生對所學過的內容熟練上口。操練形式有跟讀、齊讀、分組（行，排）讀，個人讀。操練的原則是多密度、快節奏、大範圍。
2.拓展操練（意義操練）
目的是讓學生靈活運用所學的內容。一方面可以把單詞與以前所學的舊句型結合起來練習，另一方面也可以把單詞與將要學習的新對話中的句型結合進行滲透學習。操練形式有看圖說話、看圖編對話，做做說說等。
操練的原則是情景性，靈活性。
操練時應當注意，不管是機械操練還是拓展操練，教師在設計活動時都要注意活動的趣味性、多樣性和有效性。讓學生進一步深化所學的內容。引導學生注意單詞的讀音和意義。
操練形式有做遊戲、猜測遊戲、小組競賽、認讀單詞遊戲、記憶力/觀察力比賽等。
在四年級上冊unit5 what would you like? a let's learn的操練中，我主要設計了乙個小遊戲：sharp eyes 學生在遊戲中做到了眼口心並用，鍛鍊了他們的觀察能力和反應能力，提高了學生對單詞掌握的熟練程度。
在日常教學中，我常用到以下幾種操練主要方法：
1、聽音猜單詞。乙個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜。
2、看口型猜單詞。乙個同學不發音，只做口型，讓其他同學猜他說的單詞。
3、看動作猜單詞。乙個同學做動作，讓其他同學猜單詞。
4、看**猜單詞。請乙個同學出示**，其他同學說出單詞讀音。
5、聽音貼圖。聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位置上。
6、排列字母組成單詞。這種練習有一定難度，學生必須在掌握單詞的拼寫後才可以做。
7、單詞歸類。老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher, doctor, student, boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。
8、猜哪個單詞失蹤了。給學生看一組單詞，然後隨意抽掉。
iv、拓展應用
拓展運用的形式可以是創設情景，也可以是聯絡學生實際生活，最終達到學以致用。目的是通過一定的語言情景，讓學生在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言技能。運用所學語言溝通交流，表達實際的意義，而不僅僅是重複學說孤立的詞句。
四年級上冊unit5 what would you like? a let's learn中我設計了小組活動，一名學生扮演餐廳服務員，其餘扮演顧客，學生用本課所學進行對話交流，既操練了句型和新單詞，又提高了學生在實際情境中新知識的運用能力。在每一單元中， let's learn裡的單詞都不是孤立的，教材都提供了一些句型，我們應當應用好課本上提供的句型，有機地把let's talk中的重點句型滲透到單詞的學習中。
let's learn裡，主要是教單元主題的詞彙，很多時候，老師們直接把詞與主話題分開，把詞從句裡剝離，斷開來教。詞歸詞，句歸句，乙個詞乙個詞地教，學生說得滾瓜爛熟。從表面看，學生的英語似乎很棒，教師的課堂氣氛很活躍。
但只要我們用心思考一下，就不難發現，詞句分離不利於學生記憶單詞，理解單詞，運用單詞，有礙學生詞彙的積累應用，也有礙於學生英語的成長和語感的形成。尤其在高年級，詞句結合更顯重要，對培養學生對英語的整體理解有著重要的作用。
詞彙教學反思
一 要注重單詞的拼讀。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯絡起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯絡起來，通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音 形模式聯絡，如讓學生把長母音 i 和she，see...
詞彙教學小結
詞彙是構成語言的基礎。詞彙在乙個人的語言能力發展中起著至關重要的作用,詞彙量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展,也有研究表明詞彙學習可以促進英語水平的提高.學生的詞彙量越大,對語言輸入內容的理解能力就越強,輸出語言材料時質量就越高.高水平的寫作者都有大量的英語詞彙,學生的表達詞彙量越大,他們可寫...
詞彙教學課堂反思
新目標英語 詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操...