《掌聲》教學設計
【教材簡析】
這篇課文是作者回憶上小學時一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。掌聲代表讚賞、理解、支援、鼓勵，傳遞了同學們對小英的關愛，正如課文所寫的「人人都需要掌聲，特別是當乙個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
」課文共有6個自然段。第1自然段寫小英由於殘疾而自卑、性格憂鬱。第2—4自然段寫演講課上發生的事情。
第5自然段寫演講後小英的性格改變了。第6自然段寫那一次掌聲對小英人生道路的重要作用。文章感情充沛，語句優美，使學生受到深刻的感情教育，又是進行閱讀訓練的好材料。
【教學目標】
1.指導學生認識15個生字，會寫8個字以及以下詞語：教室、感動、一搖一晃、願意。
2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
3.體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。
4.會把錯亂的詞語調整成一句通順的話。
【教學重點、難點】
1.認識生字，會寫田字格中的生字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英子在掌聲前後的變化。
【教學準備】
生字卡片、課件
【教學時間】
兩課時【教學過程】
第一課時
一、談話匯入，揭示課題。
1.孩子們，今天有好多老師來我們班做客，你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）
2.掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。這節課，我們就來學習第29課掌聲。
3.師板書課題，生書空課題。29 掌聲
4.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.圈出生字，畫出生詞，自己借助拼音讀一讀。
3.同座互相認讀生字詞，注意糾正讀音。
4.教師出示生字卡片檢查生字讀音。
5.指名分段朗讀課文，評議正音。其他孩子認真聽，思考課文主要講了一件什麼事情？
6.指名回答課文主要講了一件什麼事情？（一位殘疾同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。）板書：小英
過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。
三、學習課文第1自然段和第5自然段，感受小英的變化。
（一）學習第1自然段
1. 自由讀第1自然段，想一想以前的小英是乙個怎樣的孩子？
2．指名匯報。（孤獨、自卑、憂鬱、沉默）板書：自卑
3．孩子們體會得真好，你們是從**感受到這一點的呢？
（1）課件出示句子：「總是默默地坐在教室的一角。」
（2）指導朗讀這句話。看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多麼可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
（3）自己試著讀一讀這句話→指名讀→評價→齊讀（「總是」讀得重一些，「默默地」讀輕一點）
（4）她為什麼「總是默默地坐在教室的一角。」用「因為……所以……」說一說。
（5）齊讀第一句話。
過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了乙個人似的，她變得怎麼樣了呢？。
（二）學習第5自然段
1.指名讀第5自然段，其他孩子思考現在的小英變得怎樣了？
2.指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信
3．我們真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
4.學生齊讀第5自然段。
（三）對比讀第1自然段和第5自然段。
1. 小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？
2.男孩子和女孩子對比讀第1自然段和第5自然段。
過渡：掌聲擁有這麼神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。
四、學習2---4自然段，感悟掌聲的內涵。
默讀2——4自然段，思考同學們給了小英幾次掌聲，用「——」畫出描寫掌聲的句子。
（一）學生匯報交流：第一次掌聲
課件出示句子：
1.就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
2.齊讀句子。
「理解「驟然」，還可以換成什麼詞語？
3.第一次是什麼樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久
4.如果現在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈持久的掌聲響起來好嗎？
5.這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過掌聲告訴我什麼呢？板書：鼓勵
6.請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！
過渡：同學們為什麼要給小英這樣的掌聲呢？在這掌聲之前發生了什麼事？7.請你用「 」畫出描寫小英動作、神態的句子。
8.學生匯報：出示描寫小英的動作、神態句子體會：
（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
a．指名讀第一段話。
小英為什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？男生齊讀。
b.自由讀第二段話。
「猶豫」是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什麼？小英能不上去嗎？（不能）為什麼？
因此，從「慢吞吞」、「眼圈兒紅了」我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。
c.師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——
從「終於」一詞你體會到了什麼？
小英一搖一晃地向講台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
d. 齊讀大螢幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
過渡：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣，給了她力量。
9.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。
10.掌聲漸漸平息，小英開始講述了她小時候的故事，聽了故事，你想對小英說什麼？
過渡：同學們把想對小英說的話用什麼表達了出來？（掌聲）那第二次掌聲又是怎樣的呢？
（二）交流匯報第二次掌聲：
課件出示句子：「當她結束演講的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。」1.全班齊讀句子。第二次又是怎樣的掌聲？板書：經久不息
理解「經久不息」， 「經久不息」的掌聲響起來！
這次經久不息的的掌聲其實是對小英的——（讚揚、肯定）板書：讚揚
2.指導朗讀這句話。小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、讚賞送給了小英，那場面是多麼感人啊！誰再來讀讀這句話，（指名讀，齊讀）
3.再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
4.小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭湧動，她想說——（生答）小英什麼也沒說，只是向大家——（引讀）
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