專案型教學法，是近年來越來越流行的課堂教學模式，也是近年來教育教學領域研究的一大熱點。中小學教師、高校教師對此課題都表現出極大的熱情。研究內容主要集中在巨集觀領域的研究，諸如專案型教學法的定義、構成要素、特徵、應用範圍與原則，需要注意的問題等。
但在微觀領域———比如把專案型教學法使用於英語寫作教學的研究，尚不太多見。本文將**專案型教學法在大學英語寫作教學中的實際應用、優勢以及挑戰性等問題。
一、專案型教學法（pbl）概覽
「專案」一詞，是管理學科的術語，本義是「以一套獨特而相互聯絡的任務為前提，有效地利用資源，為實現乙個特定的目標所做的努力。」專案是「創造特定產品和服務的一項有時限的任務。」專案型教學法中的「專案」一詞，是管理學科的術語在教育教學領域的借用、發展和延伸。
專案型教學法，以培養學生的自主學習水平為目的，以專案為依託，以學生為中心，在教師的指導下，利用各種資源，展開各種活動，通過親自體驗與合作，習得知識與水平。它既是教學手段，也是學習方法，是學生和學生、教師和學生的合作活動。專案型教學法有以下主要特點：
實踐性，專案的主題與現實生活、現實世界有著緊密的聯絡，因而學生的學習活動更具實用性、針對性，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性。跨學科性，專案常常涉及多個學科，學生需要使用多門學科的知識才能完成任務。自主性，專案的各個階段，都需要學生發揮主觀能動性，自主選擇、自主決策，有利於培養學生的自主學習水平。
合作性，做專案需要生生之間、師生之間、甚至師師之間緊密配合，否則很難完成專案。開放性，專案的最終產品或作品具有多樣性和選擇性，展示和評價具有開放性，更能培養學生的創新精神。專案型教學法的理論基礎主要是：
建構主義學習理論，杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論，其他研究者對此都有詳細的論述。這方面的內容不是本文討論的重點，故不再贅述。
二、專案型教學法在大學英語寫作教學中的實踐
大學英語是大學非英語專業學生的一門必修課，目標是培養學生的英語基本技能，包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯的基本水平，為將來的學習與工作奠定堅實的基礎。寫作水平具有很強的實踐性、工具性、人文性，把專案型教學法引入寫作課教學有著很強的適用性，能發揮它的優勢，提公升學生的英語寫作水平。具體來說，基於專案的寫作教學能夠採用以下的程式。
首先是選擇專案主題。主題選擇很重要，因為它關係到學生參與的積極性和參與度。如果主題選擇得好，能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的寫作潛力；反之，則會影響學生的積極性。
這是專案能否順利完成的關鍵，不能不慎重對待。在寫作教學中，本人的做法是注重學生的興趣愛好、喜怒哀樂，選擇他們熟悉的、有親自體驗、從而感興趣的主題，學生有話想說、有話可說、有話能說，這樣的專案做起來自然順風順水，必將收到事半功倍的效果。其次，要提供資源支援。
尤其重要的是思想資源，文字表達的基礎是思想、觀點、想法。常見的也是最大的問題是，學生沒有自己的思想。沒有思想，寫清文章自然就會言不由衷、言不及義、隔靴搔癢、不痛不癢。
思想是一種習慣、也是一種技能，同樣是需要培養與訓練的。如何訓練呢？我們要給學生提供語境，即參與對話的場景。
對乙個問題，讓學生知道別人怎麼理解、怎麼解讀、怎麼思考，從而啟用學生的思維潛能，參與協商、對話與交流。正是在這裡老師的作用才體現了出來，起到協助與扶持的角色。同樣不能忽視的，是語言資源。
寫作教學，歸根結底是作者思想流注筆端的文字表達。有了觀點與想法，如何準確表達也是乙個問題。學生的語言積累是有限的，對於一些疑難的表達方法沒有把握，這個時候也是老師出場的時機，同時也是學生進步的契機。
給學生提供語言表達方面的協助，是師生合作的表現，也是專案完成的重要保障。我們經常用到的方法，是給學生提供一些范文，就是英語母語作者圍繞同一話題的日記、部落格、文章、著作等。再次，協助學生獲取資訊。
首先要實行分組，因為學生之間的合作至關重要。獲取資訊的方式多種多樣，能夠是討論與交流，brainstorming就是乙個很好的方法，能夠充分利用。小組成員各抒己見，互通有無，分享各自的經驗、見解、觀點，思想的火花碰撞激盪，每人都會從中受益，在交流中獲得體驗，建構知識。
更好的做法，是讓學生自己查尋資源，以鍛鍊他們利用資訊科技，從網路、新**中捕獲有用資訊的水平。小組成員討論交流各自的發現，從而實現資訊的倍增效應，互惠共贏，這也是專案型學習的最大特色。接下來，是成果展示。
展示形式能夠多層次實行。先是小組內部的比拼，由組長主持，邀請其他小組代表和老師參加，評選出本組的種子選手。然後是班級層次的角逐。
各組種子選手登台宣讀自己的作文，評選出班級的優秀選手。再實行班級之間的比賽，決出優秀作者，實行物質表彰和精神激勵，發給榮譽證書。最後乙個環節，是教師反饋。
常見的問題是教師沒有即時反饋，或反饋不足，這樣會直接影響專案的效果。我們應以正面反饋為主，對於學生在專案的過程中，參與的積極性，貢獻的大小，成果如何，實行即時反饋。對於存有的問題，不要過度強調，以免打擊學生的積極性。
三、寫作課堂上使用專案型教學法的優勢
從本人的教學實踐來看，把專案型教學法引入寫作課堂，的確有著傳統教學法無法企及的優勢。首先，能夠培養學生的自主學習水平和創造力。通過做專案，學生獲取資訊的途徑極大擴充套件，從課堂到校園、社群，從圖書館到網際網路，分析、處理資訊，分享、展示資訊的水平都有了大的提公升，同時思考、分析、解決問題的水平都有同步提公升。
再者，能夠培養學生的團隊合作精神。專案的實施，通常情況下都需要小組成員的配合。很難設想，僅憑乙個人的力量能夠做好乙個專案。
合作才能共贏，學生的集體精神不知不覺中得到了昇華。集體精神、團隊合作精神是現代人立足社會與事業發展的前提條件，情商的高低比起智商有著更為重要的意義。做專案，還能促動學生語言綜合使用水平的提公升。
寫作水平的提公升，有賴於其他水平、尤其是閱讀水平的同步提公升。過去是為讀而讀，學生很少注意到作者使用語言的特色，閱讀水平長期在低水平徘徊。現在是為寫而讀，學生更加注重語言的使用，因為自己能夠模仿作者的寫作技巧。
這樣以來，學生的閱讀水平與效率都會提公升，反過來也會促動寫作水平的提公升，同時聽力、說力都會得到提公升，這是乙個多贏的過程。除此之外，還能助力學生綜合素質的提公升。專案的實施，不但會促動學生語言、文字表達水平的提公升，而且其他多方面的水平———諸如人際交往，時間控制，情感調控等，一句話，學生的綜合素質都會有極大的提公升。
四、專案型教學法的挑戰性
任何事物都有兩面性。專案型教學法在具備很大優勢的同時，對於教師、學生、教學資源也都提出了極大的挑戰。
（一）對教師的挑戰首先，教師需要轉變傳統的教育理念，改變過時的「填鴨式」教學方式，樹立以學生為中心的思想，充分調動學生的積極性，提公升學習效率。還有知識儲備的問題，因為「要給學生一碗水，教師須有一桶水」。教師的知識儲備不足，會嚴重影響教學質量，破壞教師在學生心目中的形象。
反過來，學生對教師的差評，對於教師的信心與職業發展也會有負面影響。在專案的實施過程中，教師的教學水平會面臨更大的挑戰。專案設計本身就是一項高難度的任務，需要教師付出加倍的努力，不能一蹴而就。
學生提出的問題，可能型別多種多樣，隨機性強，教師很難在課前有充分準備。所以，教師需要隨機應變，巧妙解決可能出現的問題。教師的管理水平也會受到挑戰。
好教師需要具備領導品質，即管理課堂、管理學生的水平。否則，大班教學環境下，課堂的秩序勢必出現問題，學習的環境受到破壞。
（二）對學生的挑戰首先是學習習慣的問題，學生早已習慣了中小學時代的學習方式，老師講，學生聽，被動地接受。專案型學習的最大特點，就是學生的主動參與，需要克服舊習慣，培養新習慣。還有學習水平，也就是學生的自主學習水平，需要長期的艱苦的努力，不是一朝一夕的事情。
但要堅信，和學習習慣一樣，學習水平是能夠逐步培養的。自我約束和自主學習是一對孿生兄弟，如影隨形，相輔相成。相比他人約束，自我約束更難做到，人類的惰性使然。
專案型學習是一種合作學習，需要具備團隊合作水平，不能單打獨鬥。合作水平的大小，決定了學習效果的好壞，也是專案成敗的關鍵環節。
（三）對教學資源的挑戰主要是教學設施，「欲要工其事，必先利其器」。教學設施的好壞，直接決定著專案的成敗。蒐集資訊，需要圖書館的高效利用，大資料的支援需要網路接入。
作品展示，需要多**裝置。資訊時代，資訊資源的競爭，離不開設施的有力支撐。對教學資源的重要性，怎樣強調都不為過。
五、結束語專案型教學法，圍繞專案實行教學，極大地調動了學生的學習積極性，提公升了學習的效率。它代表了新時期教育教學的新方向，無疑具有頑強的生命力。與此同時，專案型教學法對教師、學生、資源都具有極大的挑戰性。
挑戰與機遇並存，如何應對挑戰，充分利用機遇，這是我們必須面對的問題，也是我們未來進一步研究的重點課題。
從反思性教學看大學英語寫作教學 一
關鍵詞 反思性教學 大學英語 寫作教學 一 反思性教學的理念概述 西方國家自20世紀80年代以來，一直致力於探索教師成長的新模式。反思 reflection 一詞在美國 英國 加拿大 澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，並很快影響到了西方世界以外的各國教育。而20年後的今天，反思教學實踐，無...
初中英語寫作教學的實踐及思考
作者 鄭娜 西部論叢 2017年第04期 摘要 英語寫作在學生學業考試中占有的比例很高，而且還有不斷上公升的趨勢，新的英語課程標準把寫作要求提高到了乙個新的層面，更加突出了遣詞造句 謀篇布局和情感表達的要求，但英語寫作一直是中國學生的薄弱環節，受目前英語考試制度的影響，在教學中英語寫作能力的培養沒有...
反思性教學在大學英語寫作中的應用
作者 王晶晶徐佳 青年與社會 2014年第25期 摘要 最近幾年，伴隨著我國大學英語教學改革不斷深入，對大學的寫作教學來說既是一次機遇，也是一次挑戰。但是由於大學英語教學存在的課時少 缺乏相應的詞彙教育等問題導致寫作教學的形式單一，導致學生對寫作教學不重視。面對一系列的問題，大學英語教師應該對教學進...