二、情境創設。激發興趣
實踐活動課是由學生直接參與到其中的互動教學，容易引起學生的關注和興趣。在進行活動課時，教師可根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。例如：
在高年級教學「圓的認識」時，可以從生活例項出發，提出問題：「生活中**有圓？」激發學生主動地去聯絡生活，提出「車輪為什麼做成圓的？
車軸應該裝在什麼地方？」啟發學生聯絡自己的生活經驗去思考，圓形有著怎樣的不同於別的圖形的特徵。接著從生活經驗出發，用從反面思考的方式，讓學生設想如果車輪是橢圓的，車輪會出現怎樣的情況？
這樣的車子坐上去穩不穩。如果是三角形呢？從而得出車輪是圓形是最科學的，而且車軸一定要裝在圓心，這樣不管車輪怎麼轉動，車軸到地面的距離始終是不變的，坐在上面很穩。
使學生對「圓心到任意一點的距離相等」這一規律理解得更加深刻，從而激發學生**問題的興趣。
三、採用靈活多樣的教學組織形式
首先必須明確數學活動課是學科活動課，必須承擔學科部分的教學任務，重視相應的思想方法滲透和道德教育等。其次要明確它是活動課，有別於學科課，不能照搬學科課程的教學方法。必須體現活動課的特徵，充分發揮活動課特有的功能。
從教的角度分析，活動課強調營造寬鬆、愉快、生動、活潑的教學環境，營造民主、開放、自主發展的教學氛圍。從學的角度分析，活動課更注重學生主觀能動性的發揮和主動參與。從學生的年齡特徵分析，活動課要符合學生好動、好奇、競爭等心理特點。
因而，上數學活動課既要體現操作性、參與性、自主性，又要突出思考性、趣味性、創造性等特點。教學中一定要把學生推上第一線，把學生當成活動的主人，通過豐富的活動形式來開發兒童身心潛能，全面提高學生素質，促使個性健康發展。如「搶數」遊戲很受低年級學生的喜歡，「撲克」遊戲對訓練學生的思維敏捷性，提高運算能力很有效。
「春遊中的數學問題」一課，教師通過創設情境，讓學生自己選擇合理的租車、買票方案，再通過計算解決問題，使學生在愉快的學習氣氛中增長知識和才幹。
四、讓學生在實踐活動操作中學會思考
實踐活動課時，教師要組織好學生的分組學習，要留給學生充足的動手實踐的時間，讓學生的實踐中學習知識、發現知識、掌握知識。如：在「推導三角形的面積公式」的教學中。
進行學生分組實踐時，我課前為每組學生準備的各種形狀三角形硬紙片和剪刀。要求學生小組合作完成，推導三角形面積計算公式。這樣通過學生自己活動、自己操作，小組的合作、討論、交流，才有可能產生思維的碰撞，才可能有新的思維火花產生。
五、全體參與活動，使每個學生體驗成功的樂趣
小學數學實踐活動課大都是在學生喜聞樂見的遊戲、操作等活動中再現知識，學生對這樣的活動積極性很高，要達到使學生全體參與的目的，必須在活動中使每人都有活動的時間。所以在安排活動時，可以採用分小組活動與全班集體活動相結合的形式，讓每乙個學生都有活動的空間和時間，讓他們在活動中嘗試自己管理自己或小組管理，從而使學生在數學實踐活動中學會求知、學會做人、學會合作、學會交流，在活動中品嚐獲得成功的樂趣。例如，第四冊5做一做，試一試6實踐活動課，可首先把全班學生分成兩大組，每組再按4人自由組合成學習小組，實踐構建時間觀念的活動：
一組完成「想一想」活動——通過用鐘錶呼出時間，再結合這一時間想一想、說一說，感受時間的長短和變化，從而使學生逐步形成較好的時間觀念，培養學生合理利用時間的好習慣。另一組完成「做一做」活動通過一些日常實際活動使學生體驗具體時間的長短，形成對1分鐘、10秒鐘時間長短的認識。然後兩大組再交換活動內容。
六、結束語
小學數學實踐活動課，通過內容、方法、環境等方面的改革，在學習內容上為學生的實踐活動提供了條件，從教學方法上提供了保證，從環境和氛圍上提供了動力，使學生有思考和表達的機會，有表達自己想法和展示自己才華的場所。這是乙個新的課型，這需要廣大的小學數學教師去實踐、研究，探索出一條能使學生的創新意識和實踐能力都得到較好發展的教學途徑。
小學數學活動課教學
內容摘要 數學活動課的目的在於提高學生學習數學的興趣，即在於提高學生的成績。興趣是學生學習的重要所在。關鍵詞 數學活動課素質教育教育條件 目前，小學階段由於受各種條件的限制，還難於設立跨學科的綜合類或科技類活動課。本文結合自己的教研活動，就面對全體學生的班級小學數學活動課的教學，談幾點思考 一 要明...
小學數學活動課教學
由於受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，一些教師認為數學活動課重點就是對學生進行數學知識的系統輔導，以獲取系統的數學專業知識為主要目的，認為數學活動課就是搞一些智力競賽或數學遊戲，熱熱鬧鬧就行，有的教師苦於找不到活動的素材或疲於為活動準備材料，對實踐活動課望而生畏，不願開展，這充分反映了小學數學實踐活...
小學數學活動課教學
由於受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，一些教師認為數學活動課重點就是對學生進行數學知識的系統輔導，以獲取系統的數學專業知識為主要目的，認為數學活動課就是搞一些智力競賽或數學遊戲，熱熱鬧鬧就行，有的教師苦於找不到活動的素材或疲於為活動準備材料，對實踐活動課望而生畏，不願開展，這充分反映了小學數學實踐活...