作者：廉長豪
**：《讀與寫·教師版》2023年第04期
摘要：現如今，社會發展迅速，生活日趨多元化，小學生的心理心智發展也隨之加快。然而在高速發展的社會中，傳統道德教育的實效性卻大打折扣。
出現了學校道德教育脫離現實生活；過分注重單向的道德知識傳授，輕視雙向互動；重視道德認知水平提公升，忽視小學生的道德實踐活動等現象。從而導致小學生在道德方面的知行不合一。生活德育模式作為一種重學生，重實踐的德育模式為小學德育工作開闢了一條通往生活的道路。
生活德育模式能很好的適應時下道德教育的要求，通過實踐道德活動的開展、實施，充分體現了學生在道德教育中的主題地位。與傳統德育工作相比生活德育模式是更親近課堂，更親近學生，更親近生活的德育模式更適合學生接受。生活德育模式所倡導的德育內容與德育形式也更貼近實際生活。
中圖分類號：g633.2 文獻標識碼：a 文章編號：1672-1578（2018）04-0082-01
1.問題緣起
1.1 研究的背景
道德教育作為小學階段教育內容之一一直被廣泛關注，為了弘揚中國五千年道德文化，提公升小學生道德素養，適應教育的快速發展，各種德育模式層出不窮。然而，大部分的道德教育模式都脫離了現實生活，過分注重單向的灌輸，輕視雙向互動。重視小學生道德知識傳授，忽視小學生的道德實踐活動，適應不了高速發展的社會對道德教育的需求，更沒有考慮到道德在社會中的本質體現，道德教育達不到實效性與科學性。
因此在小學**現了公交車上小學生佔座位、亂扔垃圾、欺負同學、說謊、自私自利等不道德行為。學生的生活表現與課堂道德教育相違背，道德教育的實效性引起了爭議。而生活德育模式恰好可以彌補這一不足，即能使課堂回歸生活，又能使生活充滿道德。
1.2 研究的意義
本**的理論意義主要是豐富了生活德育模式的理論研究，並且在此基礎上通過行動研究，在實踐中驗證生活德育模式的有效性以及科學性，拓寬了生活德育模式在實踐層面的研究視域。生活德育模式能適應新時代的小學德育工作的需求，其所呈現出來的德育內容與學生的日常生活密切聯絡，使學生真正明白德育課堂與現實生活的關係，並能把德育課堂中的所學所想運用到日常生活中去，能充分體現德育的實效性。
2.生活德育模式概述
2.1 生活德育模式特點
生活德育模式是在反思中國現有的道德模式的基礎上，通過心理學中人本主義教育思想和陶行知的生活即教育的理論思想，提出的旨在反對學校傳統的教條式道德教育而重在使學生過有道德的生活去親身體驗道德的存在，體驗道德意義的所在，從而內化為自身的道德素養的提高，因此生活德育模式有如下特點：
（1）德育過程生活化
生活德育模式與傳統德育模式的不同之處是注重以學生體驗生活為主，以教師引導為輔的雙向德育模式，注重學生在生活中的體驗，因此德育貫穿於整個生活當中。這種生活可以是課堂上的活動，課間有組織的活動，專門的活動課活動，也可以是教師留的課後活動作業。整個過程是真正的生活過程或是模擬生活的過程，學生在活動中是生活的主體。
如：通過班級中主題班會中的活動以生活德育模式來滲透德育，學生在班會活動中是受教育者同時又是活動的生活體驗者和主宰者。如小學中年級生活德育模式的主題可以是學會分享，結交朋友。
而對於二年級課文《王二小》來說，本文是愛國主義教育題材。直接教育就顯得主題過大過空，因此可以通過讓學生進行課本劇展演的形式，讓小學生扮演不同的角色去體驗文中不同角色的心理和情感，從而達到德育的目的。
（2）德育內容生活化
生活德育模式所倡導的德育內容是貼近學生日常生活的內容，所選主體均能體現生活資訊，充分考慮到不同年級小學生認知水平的特點，有效防止德育內容過大，過空現象。傳統德育存在學科化傾向嚴重的問題，而生活德育模式卻能跟好的注重學生的情感教育，注重學生的身心發展規律，並且具有動態的生活特點，不同時期可選擇不同的主題有針對性的進行道德教育。比如，小學語文四年級下冊第五單元的主題是熱愛生命，其中包括了《觸控春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》等課文，四川雅安**期間，，從而產生產生關愛盲人，關愛殘疾人的觀念，從而達到德育的目的。
2.2 生活德育模式步驟
依據生活德育模式的理論體系及特點、原則等，筆者將生活德育模式具體實施步驟歸納為五步法：背景討論b（back-ground）一主題選擇t（theme）一情景創設s（scene）一內容展開c（content）一對比反思r（reflection）。
生活德育模式實施步驟採取行動研究方法；針對實施物件的認知水平和品德水平確定真正適合不同年齡段小學生的實施主題；創設真實貼心小學生的生活情境來作為實施的載體；通過單因素的注入使整個德育過程圍繞主題來開展；通過對學生在課堂前後的表現來確定整個實施過程的有效性。通過對行動前後的行為觀察、對比，確定生活德育模式有效。並根據對比反思過程中呈現出來的問題進行反思。
以此確定下次生活德育模式的實施，它是乙個迴圈往復不斷上公升的過程，它符合個體身心發展規律和道德發展規律。整個德育過程的實施是將生活德育模式的理念融入到生活的過程，即生活德育模式在生活中展開，在生活中昇華。是學生的情感得到昇華，認識得到提公升，意志形成的過程。
3.結語
通過主題活動的方式呈現德育內容，學生充分參與其中，整個課堂模擬生活情景，學生是生活的主宰者。通過讓學生過有道德的生活來學習道德，來體驗道德。在實踐層面充分驗證了生活德育模式的可行性與實效性。
從而體現出了生活德育模式在小學德育工作中的重要性與實用性。「生活即教育，社會即學校」這句話，精闢的道出了道德教育的本質，也道出了生活德育模式的本質。
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