蕭縣劉套中學孟冬玲
數學課堂教學是一門藝術，是一門充滿激情的藝術。「什麼是激情教學？什麼樣的教師是激情教師？
課堂的激情在**？」美國著名教授理查德威伍的一篇演講稿裡面有一句極為精彩的話：「偉大的教師一定是有激情的教師。
這句話讓我悟出了乙個道理：教師的魅力在於激情，高效的課堂需要激情。」激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂就顯得平平淡淡，沒有激情的課堂是無從談高效的。
有了激情的教學，教學活動就能生動、形象，富有感染力，教師也自然具有了親和力，而深受學生喜愛與追隨，知識與能力在不知不覺中已嵌入孩子的思維與腦海中。由此可見，飛揚在課堂上的激情是課堂教學成功的催化劑，是高效課堂達成的重要因素。課堂教學中，教師要以自己的激情去影響、激發學生的熱情，使學生在歡快的氛圍中，在或輕鬆或興奮的情緒下，不經意地就隨著老師的引導，走進知識的殿堂。
那麼，如何才能讓數學課堂激情飛揚呢？
一、 教師自身要富有激情。
教學中充滿激情，教師聲音洪亮，表情豐富，兩眼傳神，妙語連珠，思維敏捷，講得津津有味，滔滔不絕，課堂氣氛活躍，學生積極響應，流露出渴求、讚賞的眼神，課堂充滿歡樂和笑聲；缺乏激情時，教師聲音平淡，面無表情，目光無神，反應遲緩，沒有一種慾望和衝動，話都懶得講，有氣無力，痛苦地完成教學任務，課堂沉悶……學生注意力分散，無精打采，打瞌睡，做其他事情，顯得很煩躁。比較兩者，真是天壤之別。具體說來，教師的激情主要表現在良好飽滿的精神狀態和幽默得體的語言上。
1、精神飽滿，迸發激情 。
良好的精神狀態是迸發激情最直接的因素，教師要對自己的教育教學能力充滿信心，對學生充滿信心。因此，教師只有課前做好充分的準備，才能保證自己在課堂上張馳有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚，或「化廢為寶」、或「點石成金」。教師對教材的內容如何處理，教學方法如何設計，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂哪個時間學生易疲倦，需要「花絮」的點綴、激情的渲染等等，都要做到心中有數。
教師抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的聲音，揮灑自如的舉止都會對學生造成有力的感染，而學生一旦情緒高漲了，學習的積極性、主動性就會隨著增強。這樣激情遍飛的課堂，教學效果定會事半功倍的。相反，教師精神不振無精打彩，沒能進入角色, 整個課堂就會像一潭死水。
這潭死水是無論如何也啟用不了學生學習的激情的，其課堂效果可想而知。因此，教師要懂得調整自己的精神狀態，讓飽滿的精神迸發飽滿的激情，讓飽滿的激情點燃學生學習的熱情，這份熱情會幫學生打造出智慧型靈動的人生！
2、語言幽默，充滿激情 。
課堂教學的過程實際上是乙個資訊傳遞師生溝通的過程。但作為教師，如何表達有時比表達什麼更為重要。就好像一首歌兒不同的歌手演繹效果大為不同。
而幽默是一種智慧型，是一劑良藥，是自信而充滿情趣的表達。恰如其分地運用輕鬆幽默的表達方式，會使你與學生產生共鳴，使雙方發出會心的微笑。教師故意打破課堂上的平淡氛圍，布下迷陣，在一定時機，話鋒一轉，語驚四座，妙語道出出人意料之結果，讓學生在學習知識的同時獲得愉悅的情感體驗。
前蘇聯一位詩人說「教育者最重要的也是第一位助手就是幽默」。高超的課堂駕馭者會運用幽默增加課堂激情，緩解課堂壓力，驅除學生疲勞，幽默的確是課堂激情最有味道的佐料。
二、教師要善於激發學生的激情。
1、創設情境，讓學生「活「起來。
《數學新課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中，我就充分挖掘教材因素，創設一定的情境，讓學生心動。例如：
在學習概率問題時，我創設了這樣乙個故事情景：請兩名學生上台，乙個扮演街頭擺設**的甲，另乙個扮演過客乙，其餘同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：
「三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運氣如何。」過路人乙聽了後念叨：「同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！
」這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：「同學們，這個遊戲公平嗎？
」有趣的情景使同學們展開熱烈的討論，然後埋頭計算，很快從概率的角度認定這個遊戲不公平，是騙人的把戲，也讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯絡
2、調動參與，讓學生「動」起來。
教學時，我總是根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與，動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正「動」起來，快樂的學習數學。例如：在教學「展開與摺疊」一課時，我打破以往教師在台上演示，學生在台下得出結論的做法，而是把全班學生分成幾個小組，要求每個學生準備乙個正方體和一把剪刀，鼓勵學生動手操作，採用先組內展示，後派代表把組內作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學生的興趣，不一會兒各小組學生都在爭先恐後地展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發出熱烈的掌聲。
更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經分了類。我也情不自禁地鼓起了掌，為學生的主動學習的精神所鼓舞。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，教師只是乙個引導者、組織者。
學生經過動手操作，品嚐到成功的喜悅，體驗到了學習的樂趣。
3、鼓勵質疑，讓學生「靈」起來。
古人云：「學起於思，思源於疑。」小疑則小進，大疑則大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。
因為解決乙個問題也許僅僅是乙個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，我總是想方設法「恰到好處」地及時引導。例如在「角」一節的教學中，引進概念之後，針對其中的關鍵詞進行分析，在學生思考之餘提出問題：射線繞端點從乙個位置旋轉到另乙個位置所形成的圖形是角嗎？
為什麼？還有什麼？學生經過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：
（1）角的兩邊畫出的長短與角的大小有關嗎？（2）在直線上取一點的圖形是平角嗎？（3）周角與射線有什麼區別？
以使學生在疑中學，在疑中解疑，質疑和解疑的良好互動，有效發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新思維能力，有效地啟用學生的思維，從而提高教學效率。
4、注重探索,讓學生「樂」起來。
數學知識應由學生本人在數學活動中去發現或創造出來,而不是由教師「灌」給學生。學生學習數學的過程應該是學生自身的探索、發現與創造的過程,而不是被動的接受過程。
我經常這樣告訴學生:「課堂是你的,數學課本是你的,三角板、量角器、圓規等這些學具也是你的,這節課的學習任務也是你的。老師和同學都是你的助手,想學到更深的知識就要靠你自己。
」這樣,在課堂上,學生始終處於不斷發現問題、解決問題的過程中,他們經過自主探索,「再創造」了數學知識,其成功後的喜悅，定然也能激勵他們再去「再創造」新的數學知識。相信,這些樂於自主探索的孩子,成功會越來越多,認識會越來越深。
如在「相似三角形」一章中有這樣的例題:「已知:在rt△abc中,cd是ab上的高線。
求證:△acd∽△cbd∽△abc」當把它的結論隱去改編為「根據已知條件,結合圖形你能得出那些結論?」變為結論開發題時,課堂氣氛立刻變得活躍,學生通過自主探索後,提出了許多結論,如:
⑴∠acd=∠b,∠bcd=∠a,⑵△acd∽△cbd,△cbd∽△abc,△acd∽△abc(例題要求的結論),⑶ cd2=ad·bd,ac2=ad·ab,bc2=bd·ab等。還可以繼續深入:如果把條件和結論互換,命題是否成立?
學生在自主探索的基礎上合作交流,又得出了許多命題。如:
⑴已知∠acd=∠b,∠bcd=∠a,求證:ca⊥bc,cd⊥ab(成立)
⑵已知ca⊥bc,ac2=ad·ab,求證:,cd⊥ab,cd2=ad·bd(成立)
⑶已知bc2=bd·ab,ac2=ad·ab,求證:cd⊥ab,ca⊥bc(成立)
⑷已知∠acd=∠b,ac2=ad·ab,求證:ca⊥bc,cd⊥ab(不成立)
⑸已知∠bcd=∠a,ac2=ad·ab,求證:ca⊥bc,cd⊥ab(成立)
通過這樣的演變和探索,大大激發了學生自主探索的熱情,從而達到了學生自主**與做一題而通一類的目的。
總之，激情有著豐富的內涵，它能夠喚醒沉睡的潛能，開啟封存的記憶，啟用僵化的思維，放飛囚禁的心情，師生都處在和諧愉悅的氛圍中，整個課堂充滿了活力，教師樂於教，學生樂於學，何樂而不為？讓我們激情滿懷，振臂高呼：數學課堂，讓激情飛！
讓學生喜歡數學課堂
教師要學會激發學生的學習數學的興趣，提高學生的思維能力，調節學生的精神狀態，寓教於樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注學生的生活，關心學生的健康發展，加深和學生們之間的溝通交流。讓他們對自己充滿信心，積極向上。一 精心設疑，誘發興趣 學啟於思，思源於疑 有疑問才能啟發學生去探索。作為...
讓數學課堂充滿愛
作者 賴華松 新課程 上旬 2014年第02期 摘要 蘇霍姆林斯基說 教育技巧的全部奧秘，就在於如何愛護兒童。教師不僅要有知識和學問，還要有為人師的人格和品德，有著一種對學生無私奉獻的愛。對學生的愛要做到心理相容，還要理解學生，理解也是一種師愛。那麼如何讓數學課堂充滿愛呢？關鍵詞 教師 學生 愛 課...
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