讓師艾滋潤每一顆幼苗茁壯成長
——我談學困生教育
榆中縣小康營小學魏強安
**作家托爾斯泰說過：「如果乙個教師把熱愛事業和熱愛孩子結合起來，他就是乙個完善的教師」。我認為，只有把愛的陽光灑在每一棵「幼苗」身上的老師，才是乙個稱職的老師。
當代教育家呂型偉先生說：「對於目前被稱為『差生』的學生，如果一定要用乙個詞來感慨的話，確切的稱呼應當是『其才能未被開發的人……』。我認為，學習不好的學生並不代表他們的其它方面不好，他們存在許多亟待開發的智力潛力和興趣特長，如果我們善於幫助他們走出學習的困境，讓他們在愛的陽光下茁壯成長，他們也會是祖國的棟樑。
在多年的教育教學實踐中，我總結了一下，造成學困生的原因有以下幾點：一是反映較慢，跟不上課堂教學的步伐。二是學習基礎差，跟不上班級學習步伐。
三是學習習慣差，課前不預習，上課不專心，課後不複習鞏固，不按時完成作業。四是學習毅力差，遇到困難就逃避。鑑於以上原因，我們應當從以下幾個方面入手來幫助學困生。
一、摸清每個學困生的具體情況，建立學困生的專用檔案。
每個學困生的學習困難之處各不一樣，我們要利用每一次課堂提問、每乙份家庭作業、每一張測試卷，深入分析他們在學習中存在的問題，記錄在他們的學習檔案中，做到心中有數，便於對症下藥。這項工作需要花費教師很多的時間和很多的精力，或許在建檔過程中還會遭受各種各樣的挫折，但是它有助於幫助我們有針對性地開展個別輔導和強化訓練。
二、根據每個學困生的具體情況，採用不同層次的教學方式，爭取讓全體參與到學習活動中。
根據每個學困生的學習實際，採取不同層次的教學方式，實行「低、小、多、快」的教學改革。「低」指把每一層次的教學起點放低，以求每個層次的學生通過努力都可以完成學習任務。「小」指把教學的步子放小，教學的時間放長，設計的教學內容以學生能消化吸收為標準。
「多」指把更多的課堂時間交給學生練習，讓練習時間達到課堂總時間的二分之一甚至四分之三，豐富學生學習形式的多樣化，例如小組討論、組間挑戰、同桌互助、一幫一等形式，以提高學生的課堂參與率。「快」指學生學習效果的反饋要快，當堂的內容要當堂消化，不留「後遺症」，爭取做到堂堂清，日日清。
三、針對學困生的具體情況，加強個別輔導，不給學困生逃避問題的機會。
幫助學困生提高學習成績是乙個相當艱鉅的任務，需要我們花費很多的時間和精力，在課後要及時解決課堂中遺留的問題，作業要當面批閱。這就需要我們擠出休息時間，僅僅除了老師根本不夠，還需要動員學習比較好的學生，群策群力。這樣，當天的學習任務基本完成，學生面對問題也就不再逃避，才有可能將學困生的學習成績逐漸提高。
作為老師，我們要用母愛般的師愛去呵護每一顆幼苗快樂生活，用師愛的陽光雨露滋潤每一顆幼苗茁壯成長，用讚賞的眼光給學生以心靈的自信和前進的動力，正如羅曼·羅蘭曾說過的：「讓每個人在陽光下都有乙個自己的位置。」
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