福建省上杭縣珊瑚中心小學陳育紅
隨著語文課改的深入展開，構建生命課堂成了熱門話題。但是，如何彰顯生命的本真，卻是至今尚未很好解決的問題。我想：
語文課要真正彰顯生命的本真，就必須用「科學發展觀」統領整個課堂教學活動，使之真正回歸到「以本為本」「以人為本」的本源和歸宿上。
先說「以本為本」。
一、固守語文學科的生命之本。語文學科的根本是什麼？誰都知道：
我們的語文教學承載著傳承發展中華民族五千年燦爛文化的歷史重任，靠什麼去傳承？去發展？就是靠一代代學子過硬的聽說讀寫能力。
從這個意義上說，落實聽說讀寫的能力訓練就是語文課堂教學生命的根本。小學階段是為學生終身發展打基礎的。「三基」就是學生發展性學習的重要抓手。
因為沒了工具性的根基，人文性便成了充飢的畫餅。因此，必須花大力氣固「本」。對每一位學生的基礎知識，基本方法，基本技能的訓練都一一落實了，你便實施了真正的「人文關懷」。
因為人文性是要通過對文章字、詞、句、篇的不斷感悟才能實現的。
以閱讀教學為例：通讀課文是鐵任務，是保底工程。課文都讀不下來，何談理解，感悟？
可現在對寫了什麼很重視，怎麼寫的（即表達方法）卻蜻蜓點水。其實，惟有老老實實地使學生掌握生字詞，讀通讀順課文，才能使他們真正把握課文內容，進一步理解字裡行間的內容，領悟文章作者的創意和遣詞用句的精妙之處，由此受到智的啟迪，情的陶冶，德的感化。
就其「語文」學科名稱而言，便是語言文字或語言文學，語言文化。而在我看來它至少包括兩個方面：「語」即「我說話」。
「文」則「與人交流」。或許我這樣理解有望文生義之嫌，但學好語文的最終追求應該是要表達自己所見所聞所想，並融入社會與人交流，達到和諧共生之目的。而淡化語文聽說讀寫訓練的做法，不僅是捨本逐末的以「時尚」扼殺「終生」的愚蠢之舉，更是踐踏「人本」的短視之為。
因此，彰顯語文課堂生命的本真，首要任務就是要理直氣壯地把力氣花在字、詞、句、篇等基礎知識的習得上，聽說讀寫基本方法和基本技能的形成上，這樣，才能使語文教學生命之根萬古長青。
現在閱讀教學形式仁者見仁，智者見智。然而，我們雖不必拘泥某種學習方式，但把教學抓穩抓實則始終是正視生命存在的重要標尺。這一點，無論東西南北風，任何時候不可松。
我們就是要像於永正老師那樣，看好自己的門，耕好自己的田，而我們只有嚴字當頭，實字掛帥，扎扎實實教課文，過好語言文字基本關。這樣，方能使語文教學生命之樹跟深葉茂，長盛不衰。
二、追尋教學文字生命之魂。文字，本是作者創作本意的展現，是作者情感傾注之所在，作者原本的寫作目的是作品的生命之所在。所不幸的是，現在的不少課堂上所見到的是信寫由僵式的隨意教學，為了追求所謂的超越文字，所謂的多元解讀，竟以「尊重學生個性」為藉口，以「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」為理論依據，背離作者初衷，隨意不著邊際地拓展延伸，結果不僅扭曲了文字之真，而且使學生心理感受變形，人文情絮走樣，以至落到「你不說我還明白，你越說我越糊塗了」的尷尬境地。
如有一位老師執教《**中的父與子》，為了追求所謂多元解讀，在學生們剛剛檫幹眼淚，正為這對了不起的父子終於團聚而高興時，卻出示了「父親挖出了血肉模糊已經死去的孩子」和「父親也在挖掘中不幸遇難」兩個悲劇性結局，讓學生交流感想，這不僅曲解了文字生命之真，更是給學生這幼小而純真的心靈投下了陰影，哪怕課上得再「出彩」，也是勞而無功的。再如有位教師在執教《我的戰友邱少雲》時，聽到學生提出：「為什麼烈火在邱少雲身上燒了半個多鐘頭，而他身上帶的彈藥卻沒有**」時，便忙著表揚這位同學會思考問題，有新的發現，直弄得聽課者哭笑不得。
這位教師不是從文章的主旨上去引導動態生成，卻慫恿孩子鑽牛角尖，實在於學無益，於生有害。再如同樣可以用「夢」境引發學生想象的《凡卡》和《小抄寫員》，如果在引導學生想象「凡卡」的夢時，一味地暢想真正的「甜蜜」，那就大錯特錯了，因為這肯定與作者的原意背道而馳，要想與作品一脈相承地接續，只有用「甜蜜」來反映現實中遭遇的殘酷，結局的悲慘，再「甜蜜」也只能是南柯一夢。只有用夢中驚醒「樂極生悲」的寫法，才是作品藝術生命的延續。
而小抄寫員敘利奧的「夢」是父親弄清事情真相後愛的彌補，敘利奧夢裡與現實都將一樣享受天倫之樂，享受親情的真正甜蜜。只有合乎文情的想象，才不與作者初衷相悖，才能絲絲相扣，天衣無縫。那種連尊重作者的原意，這一理解文章基本原則都不顧的教師，是難以教出有出息的**的。
再說「以人為本」。
「以人為本」就是要純淨兒童心靈生命之源，可乙個時期以來，大家多關注「以人為本」。這當然沒錯，但我們必須用科學發展觀統領「以人為本」的施教方略。以為負責任的教師，如果能從學生的終身發展著眼，就必須以務實其知識根基，培養良好的思維品質和學習習慣為前提，著力與全面提高每一位學生的語文乃至做人的綜合素養。
這才能算是真正落實了「人文關懷」。課堂上，我們用愛心去點燃愛火，對優生以鞭策，對學困生以扶助、導引，對中等生以激勵，這當然要堅持不懈去做下去。但語文課堂要真正使學生彰顯生命的本真，就應該讓學生親自品讀，切身體驗，親身感受。
通過眼觀口誦心惟既各以其情而自得，有其獨特感悟，又與作者產生情感共鳴。但現實教學中諸如遇上「把你喜歡的句子抄下來或背下來」，「怎麼想就怎麼寫」等教學問題時，教者便忘卻了「傳道、授業、解惑」這千百年來為師的最基本任務，生怕又怕被指責為「教師為中心」而惶然不知所措，不是在引導學生該背些什麼，該如何抄，該怎樣寫上下功夫。而是一任學生「自在飛花」，這種「放縱式」教學，不僅極冒歪曲、異化課文原本內含，而且在不經意中使學生的思維品質走向虛空、零散，良好學習習慣走向偏廢，這樣，學生的知識與能力的提公升得不到保障，情感得不到科學的薰陶，自然，再好的價值取向也會成為水中月，霧中花。
這實際是葬送文字生命和泯滅童心的瀆職之舉。
因此，筆者認為「課堂教學實施人文關懷」不是隨意性教學。它需要愛，但它不排除寬嚴相濟，它可以順應學生思維，但它更強調合乎文情、生情的適時適當的點撥；它要求教者充滿期待，但不主張隨意遷就，倒是要及時給予相應的矯枉過正的提示、警醒。只有這樣，才能使學生的身心得以健康成長，思維品質和行為習慣得以良性養成，尊重作者尊重原著尊重他人的道德操守得以傳承，學生的語文素養才能步入由積累到運用乃至創新的科學發展軌道。
再者，課堂教學的「以人為本」，必須致力檫亮教者藝術生命之光，卻不可忘了「教師」也是個人。不錯，學生是學習的主人，但教師決不是課堂上作壁上觀的客人，而是學生學習的示範者，引路人。我們可以斷定地說，任何時候任何課堂教師的主導地位都只許強化，決不可淡化。
正如葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中向教師們提醒的那樣：「當學生精神不振時，你是否使他們振作？當學生過度興奮時，你是否使他們歸於平靜？
當學生毫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛裡讀出願望？
你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步與變化？你能否讓學生明白自己的錯誤？
你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜……」可以說要想使課堂既充滿生命的活力又彰顯生命的本真和生命的成長，教者一刻也不可懈意，而應該在「愛而有度，嚴而有格」的原則下，擦亮你的慧眼去歡照學生「整個人」的發展，歡照課堂生命歷程和生命質量，並憑著自身的教學底蘊（即真本事），如良好的教學品質、教學行為和教學策略以及教學技能。
去營造出充滿生命活力的課堂，教師的這一舉足輕重的主導作用卻不可淡化，更不可自動湮滅。
當然，我們不提倡過分的煽情、造勢，更反對譁眾取寵的作秀。但是，根據文字內容和學生特點，擦亮自身的閃光點，適時適度地展示教者的真本事，張揚個性風格，不僅可以提高課堂教學效率，而且對於學生興趣、愛好、特長的形成，人格的塑造，一定會起到「潤物無聲」的效果，甚至會造就「無意插柳柳成蔭」的亮麗風景。
事實上，一位既有厚實的文學功底，就有良好口才的教師，他那正確、流利、飽含情感的話語，會使學生怦然心動，急劇產生求知慾或表現慾。而獨特幽默的話語則會使學生興趣倍增、凝神求學。正當「憤悱」之時，教者恰到好處的點撥，會使學生茅塞頓開；跌宕有致、抑揚頓挫的閱讀或講解，能給學生美的享受，情的感染，性的陶冶，靈的啟迪，從而使他們有「心動」勃發「行動」。
一位字畫拿手的老師，那板書時入格、規範、漂亮、獨特的文字，寥寥幾筆精當的勾畫，將使學生的記憶率提高數倍。因為你的文字與簡圖，像磁石一樣高度吸引他的眼球，使他帶著濃厚的興趣和打心眼裡欽羨的心態由無意注意轉向有意識記。而一位出口成章，下筆成文，尤其是文可面世的教師，不用說學生會自然產生強烈的「尊其師而從其道」的內驅力，就是同行乃至社會也會投來敬佩的目光，而在課堂上恰如其分的展露，何愁不產生「效法」效應？
可以毫無惶色地說：教師的看家本領，一旦使學生由暗自羨慕到悄悄模仿到青出於藍勝於藍，那必產生巨大的原動力，這種動力才是「桃李不言，下自成蹊」的功力所在。它不需要教者特別強調「如何如何」，而是在「不待揚鞭自奮蹄」的心境中進行的其千勁自然經久不衰，待其長大**，業有所成，當人們盛讚他時，他會由衷說出「這得益於我的某某老師」肺腑之言。
而這就是教者教學藝術生命的延續與發展，其價值遠遠超過當初某堂課或某一年學業成績本身。
此外，無聲語言的合理運用，亦有其獨到之功，合乎文情的服飾，依文而變，依生而變的傳情眉目，舉手投足對建構富有情趣的語文課堂亦有「無聲勝有聲」的藝術功效。如當學生欲言不止時，教者乙個期待的眼神，乙個鼓勵的手勢，這將給學生予自尊、自信的力量；當學生回答正確時，教者撫摸一下他的頭，再配合激勵性語言，便使學生倍感老師的親切，心中便充滿成功的喜悅，貼紅花，展佳作，送喜報，贈獎品等隨堂隨文而變的褒獎，更是促成學生「樂此不疲」的無聲指揮棒。可以這樣說，只要你擺正教師本身在課堂教學中的真正位置，不斷發現和發揮自己的個性特長，並在順應學生心理需求上多下功夫，你一定會不斷發現自己教藝的展進，學生學業成績的提公升，語文素養的日臻完善。
那時，你一定不再會停留在「月亮走，我也走」的水平上，你一定會「大膽往前走，不停留」，創造出富有自己個性特色的品牌來。
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