教學設計（a）
教學設想
教學重點：①了解「之」「於」的用法以及文言詞活用情況。
②體會語言的簡潔、洗鍊。
教學難點：方仲永「混然眾人」的原因是什麼？即如何理解課文最後～段作者的思想
觀點？安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文匯入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：「天才是百分之～的靈感加上百分之九十
九的血汗。」他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為「發明
大王」，人們都認為他是世界上少有的「天才」。到底什麼是「天才』妮？他的這句名言就
是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，
結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣乙個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
本文採用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基
礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容。
1．掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2．對文中的「之」「於」進行歸類。
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事。指仲永父「不使學」、「環謁於邑人」，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
3．從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1．朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
③餘聞之也|久
2．理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學複述第1、2段的內容。
1．思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：「即書詩四句」，「指物作詩
立就」，「文理皆有可觀」。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，「不能稱前
時之聞」。第三階段，寫方仲永完全變成乙個平庸之人，「混然眾人矣」。
2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何
好處？寫仲永年少時天資聰慧，以「聞」的形式；寫仲永十二三歲才思「不能稱前時之聞」，
以「見」的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以「聞」的形式。「見」和「聞」有機結合，敘述
真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其
父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情
形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了「傷」的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1．這一段在語言表達方式上有何特點？
採用了議論的形式。
2．這一段「受於天」指什麼？「受於人』僅指什麼？
「受於天」是指人的先天條件好，即有天賦。「受於人」指人的後天學習和受到的教
育。 3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從「王子曰」到「不至世」，揭示仲永才能混滅的原因，即「受於人者不
至也」。從「彼其……」至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不「受之人」，結
局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗鍊的特點。
1．文中「忽啼求之**載自第一***請*****。）」、「即書詩四句」、「自是指物作詩立就」三句中的幾個副詞對錶
達文意有什麼作用？
使真切、形象，使乙個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2．理解「父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學」一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。乙個「利」字，
寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，「環謁」概括了其父求財的可鄙行為，「不使學」更
是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永「混然於眾」的必然結果。這些詞語用得既
傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以「方仲永的悲劇所想到的」為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。
②中心鮮明，講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
九、布置作業。
1．完成課後練習三。
2．摘抄有關「天才與勤奮」的名言警句5條。
板書設計：
傷仲永王安石敘述經歷
天資聰慧
忽啼求即書持立就
（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：促然眾
議論原因：受於人者不至
（馬駿）
教學設計（b）
教學內容和步驟
一、匯入課文，簡介作者，解釋文題。
說明：可參看「教學設計（a）」。
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。
1．根據注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然
環謁偶然受於天固眾人傷仲永
說明：強調詞性活用的情況。
完成練習題三。
2齊讀課文。
①完成練習題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即「為什麼傷」，採用記敘的形式。第3段
寫作者闡明的觀點看法，即「傷什麼」，採用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1．思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敘述
的？ 三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就「啼哭求之」，「書詩為
名」，「指物作詩立就」，「文理可觀」等。②少年時期，才思衰退，大不如前，「不能稱
前時之聞」。③青年時期，才思平庸，與眾無異，「混然眾人矣」。
2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是「其父利其然」，「不使學」，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其
天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是「受於人者不至」，即沒有進行後天
的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想
的感觸。
3．討論：你同意作者的這種看法嗎？
說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1．在選材組材上，「見」「聞」交織，詳略有序。
理解：課文採用「聞」、「見」、「聞」的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階
段，真實可信，有說服力。詳寫第乙個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發
展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出「傷」的前提，寫其父貪利之舉，點明「傷」
的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明「傷」的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮
明。 2．在語言表達上，用詞洗鍊、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永「啼求之」，乙個「啼」字生動地寫出了索
求書具的情態；「忽」「即」「立」三個副詞使乙個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
「環謁」一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富
於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文。
六、課堂練習。
請你從方仲永的故事中提煉出乙個觀點來。（不與作者的觀點雷同。）
七、布置作業。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，左右。
板書設計：
傷仲永王安石仲永：泯然眾
傷＜ 原因：受於人不至
傷仲永教案及反思
傷仲永 教學設計 學情分析 傷仲永 一文重在一 傷 字。這一點，學生容易掌握。可是，它背後的含義，學生就不容易掌握了。要讓學生思考，幫助學生抓住它背後的含義，是學習本文的任務之一。並要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。由於本文是文言文，學生學習和理解起來都會有一定的困難，...
傷仲永說課稿
尊敬的各位老師 大家好！今天我說課的題目是 傷仲永 選自人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文下冊第一單元的內容。下面，我將從教材處理 教法選擇 學法指導 教學設計四方面對本課的設計進行說明。一 教材處理 一 課文所處位置及作用 傷仲永 是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一...
傷仲永說課稿
23 傷仲永 說課稿 一 說教材 1 課文所處位置及作用 傷仲永 是義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級上冊第六單元第3課 23課 是一篇文言文。這個這篇安排的是以 成長 為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。傷仲永 是宋代文學家王安石寫的一篇議 ...