教學目標：
1、 順暢朗讀課文，理解文章內容，能複述課文。
2、 理清文章脈絡，了解人物的經歷變化。
3、 積累掌握一些文言詞彙。
4、 感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，**仲永悲劇原因。
5、 了解學習在人生中的重要性，並發表自己一定的看法。
教學過程
一、匯入新課：
師：少年多才俊，英雄出少年。聰明機智如司馬光，當機立斷砸缸救人；才思過人如謝道韞，吟誦「未若柳絮因風起」。
無論司馬光、謝道韞，還是曹沖、陳元方，他們在小時候就很聰明，表現出了驚人的天賦。那麼，如果他們因此而自傲，以後不再學習，那麼結果會怎樣？
生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。
【注：學生的回答皆為教師預設的回答情境。】
師：為什麼？
生：【自由作答】
師：可以用愛因斯坦的話加以解釋——「天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水」，這句話告訴了我們乙個什麼道理？
生：世界上沒有所謂的天才，乙個人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。
師：今天我們學習王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的仲永是怎樣從乙個天才變為平常人的。
二、作者簡介
王安石：字介甫，號半山、臨川先生，晚年封荊國公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏並稱「唐宋八大家」。【ppt展示】
三，前置性小研究
師：請同學們自由朗誦全文兩次，要求如下【ppt展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結合注釋，嘗試複述。現在開始朗讀。
生朗讀，教師巡堂。
師：下面請一位同學將本文內容複述一遍。
生複述。
師：這位同學複述得如何？請同學稍加點評。
1-2位學生點評。
師：通過幾位同學的幫助，我們更了解了本文的內容；在這個故事中，方仲永的變化經歷了哪幾個階段？課文中各有什麼依據？請同學們兩人合作，加以思考討論。
生：第一階段是方仲永小時候寫詩的卓越天賦。
師：從何得知？
生：「即書詩四句，並自為其名」。
師：你能將它用現代漢語翻譯出來嗎？
生：立即寫了四句詩，並且自己題上自己的名字。
生：我做補充，「自是指物作詩立就」，說從此之後指著乙個物體讓他作詩馬上就能完成。
生：通過「即」「立」可以看出他寫詩的速度快，極有天賦。
生：另外方仲永是「未嘗識書具」，不曾認識書寫工具，卻能有如此天賦，實在是神童。
師：同學們都概括分析得很好，那麼接下來的階段是？
生：第二階段是方仲永十二三歲時才能衰退，大不如前。
師：從何得知？
生：「令作詩，不能稱前時之聞」。讓他作詩，已經不能與之前所聽說的水平相當了。
師：作者此時的內心沒有通過文字表述出來，但是我們完全可以揣摩到，是怎樣的感受？
生：作者內心是失望的，因為他「聞之也久」，聽說方仲永有此天賦也很久了，想必是很想見見本人，一睹風采的，想不到水平大不如前。
師：那麼，方仲永他最後又經歷了乙個怎樣的階段？
生：方仲永十九二十歲的時候，已經和平常人沒有什麼兩樣了。通過「泯然眾人矣」可知。
師：如何理解「泯然眾人矣」？
生：原有的才能完全消失了，如同常人了。
師：如果老師將舅舅的話刪去乙個字，成為「泯然眾人」，意思完全不受影響，是否可以？
生：不可以，「矣」去掉使情感發生的變化，不能更好地表現出舅舅對方仲永這一變化的失望與哀傷。
師：乙個字，其實可以蘊含豐富的情感。請一位同學來讀一讀這句話。
生讀。【可配以適當的動作，比如搖頭。】
師小結：十二三歲時他已不能「稱前時之聞」，二十歲之際已「泯然眾人矣」，作者的情感態度在標題中已全部流露出來了，「傷仲永」的「傷」，不僅僅是一種深深的失望，更是從內心透露出的哀傷與嘆息。
四、合作**
師：魯迅說，悲劇是把美的東西毀滅給人看。方仲永的身上，不正演繹著一場悲劇嗎。那麼，我們不禁也會想：造成仲永這一悲劇的因素是什麼呢？文中有沒有相應的提示？
生：方仲永的父親「不使學」，即他父親不讓方仲永接受學習。
師：為什麼「不使學」？
生：因為「父利其然也」，他父親認為這有利可圖。
師：哪一句話具體表現了他父親的行為？
生：「日扳仲永環謁於邑人」，說他每天帶著仲永在鄉人之中四處拜訪。
師：由此可見，仲永的父親是一位怎樣的人？
生：只貪圖眼前利益，沒有長遠目光，缺乏遠見的愚昧的人。
【此中可輔加朗讀】
師：有無補充？
生：第三段說他「受於人者不至也」，也就是說他沒有接受後天的學習。
師：文中是給予我們這樣明顯的提示了，因為父親這一因素導致沒有接受後天學習。然而造成仲永的悲劇因素只僅僅是這樣嗎？
【此時如果學生表現出茫然的話，教師可引出《孫權勸學》中呂蒙的故事加以暗示。吳下阿蒙最終讓人刮目相看，一則有孫權這樣一位善勸的君王語重心長的告誡、鼓勵；二則他自己最終也能主動刻苦學習；三則魯肅給予了真誠的評價。】
生：還有方仲永個人的問題。他十二三歲了，但是卻沒有提出過要學習；到了二十歲，更是乙個**了，有意識有能力了卻依舊沒有主動去學習。
生：社會也是其中乙個因素。當時的人因為仲永有天賦，才「稍稍賓客其父」，有人「以錢幣乞之」，是帶著很功利性的目的的。
再加上仲永一家「世隸耕」，算是淳樸之民，被鄉人這一薰染就更加目光短淺了。
師小結：通過同學們的分析，我們漸漸明白，仲永的悲劇既是他父親導致的，也是他自己造成的，同時這個社會風氣也助長了悲劇的產生。
五、精彩展示
師：故事到此是結束了，然而許多思考卻遠未結束，方仲永的悲劇讓我想到了許多，請以「由仲永的悲劇想到……」為開頭，稍作思考，即席發表你的感想。
生自由發言。
師：呂蒙的飛躍性長進我們昨天剛領略，而神童方仲永的悲劇，無形中與他形成了一種對比，對比中更是一種諷刺也是反思。開卷有益，是對天底下所有人的乙個忠告，不管你天資是高還是低；開卷有益，也不能僅僅只是個忠告，更需付諸行動。
讓我們誠摯地朗誦出愛因斯坦的這句名言【ppt展示】：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水！也讓我們謹記這麼一句諺語【板書】：
活到老，學到老！
今天這節課我們先上到這裡，下節課我們將繼續走進文字深入學習，細細**文中的字詞句。
五、作業布置
1、熟讀全文，識記注釋。
2、以「當仲永遇上呂蒙」為題，適當發揮想象，寫一篇文章。
六、板書設計
《傷仲永》實際教學設計
教學目標：
6、 順暢朗讀課文，理解文章內容，能複述課文。
7、 理清文章脈絡，了解人物的經歷變化。
8、 積累掌握一些文言詞彙。
9、 感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，**仲永悲劇原因。
10、 了解學習在人生中的重要性，並發表自己一定的看法。
教學過程
一、匯入新課：
師：少年多才俊，英雄出少年。聰明機智如司馬光，當機立斷砸缸救人；才思過人如謝道韞，吟誦「未若柳絮因風起」。
無論司馬光、謝道韞，還是曹沖、陳元方，他們在小時候就很聰明，表現出了驚人的天賦。那麼，如果他們因此而自傲，以後不再學習，那麼結果會怎樣？
黃志樂：他們也會像方仲永一樣成為乙個普通人。
師：看來這位同學預習做的很好，那到底方仲永是怎樣乙個人物？今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》，看看文中的仲永是怎樣從乙個天才變為平常人的。
二、作者簡介
師：首先我們來稍加了解下作者王安石。有哪位同學對他有一些了解。
孔慶望：王安石，字介甫，號半山，晚年封為荊國公；他的作品有《泊船瓜洲》；是唐宋八大家之一。
師：這位同學的回答讓老師稍微吃驚了些，想不到能了解到這麼多。現在老師將王安石的部分資料展示一下，與剛才的同學很許多重合處。
【ppt展示】王安石：字介甫，號半山、臨川先生，晚年封荊國公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏並稱「唐宋八大家」。
三、整體感知
師：下面我們進入文章。首先請同學們朗誦全文，要求如下【ppt展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓。好，現在開始放聲朗讀。
生朗讀，教師巡堂。
師：接下來我們通過全班齊讀形式來進行檢查，看看你們對字詞讀音以及停頓節奏有沒有做到位。
全體學生齊讀。
師：在剛才的朗讀過程中，老師注意到個別同學有讀錯幾個字的字音。請看黑板，分別是「稱、卒、夫」，該怎樣正確發音嗎？
生一起加以明確，師紅色粉筆板書強調。
師：剛才的朗讀整體上較為不錯，基本能達標。然而那只是最基本的，現在將給予大家第二個任務，【ppt展示】二讀全文，結合注釋，嘗試複述。同學們現在開始，可是適當討論。
生進入此環節任務，教師巡堂。
師：下面請同學將本文內容複述一遍。
黃志樂：方仲永年紀很小時就聰穎，他父親認為有利可圖便不讓他學習，最終他變成了普通人。
師：不錯，挺到位，但是相對簡略了些。有沒有同學嘗試著在他的基礎上適當詳細些？
林爽：就等於翻譯嗎？
師：那也不一樣，翻譯注重每個字詞要求較高，複述是大體地講述故事內容。
林爽：好，我試試。本文講的是金溪乙個平民方仲永小時候顯示出了驚人的天賦，寫出來的詩歌文采和道理都有值得欣賞的地方，有知識的人都向他索要文章，或拿錢買；然而他父親認為這樣有利可圖，便天天帶他去四處拜訪，不讓他學習，後來方仲永漸漸變成了乙個普通人。
師：通過這兩位同學的幫助，我們更了解了本文的內容；在這個故事中，方仲永的變化經歷了哪幾個階段？課文中各有什麼依據？請同學們兩人合作，加以思考討論。
王俊武：第一階段是方仲永小時候寫詩的卓越天賦。文中說他「自是指物作詩立就」，說從此之後指著乙個物體讓他作詩馬上就能完成。
師：你選的句子中有沒有乙個字能格外凸顯出仲永的「神童」特點？
王俊武：是「立」，立刻的意思，說明他寫詩的速度很快。
師：對，這位神童是寫文章是神速的。有沒有同學另作補充？
丁尹智：我認為還有他「未嘗識書具」，就能寫出詩，讓整個鄉的人都為之驚奇，可見非同常人，。
師：那麼怎麼理解「未嘗識書具」？
丁尹智：不曾認識筆墨紙硯這一類工具。
師：於此我們要記住乙個重點字詞：嘗。它是什麼意思？
生齊答：曾經
孔慶望：我有補充，從「世隸耕」中可見，他們家世世代代都種田，沒有特別了解知識，這樣乙個家庭背景下，卻能誕生出方仲永，可見絕對是神童。
師：太棒了，能從常人所難以發現的地方挖掘出內涵來，咱們給予這位同學掌聲吧。
傷仲永教學反思
作者 鄭春雨 課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的 話題。在課改教學過程中，我校建立的 三高 課堂分步教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機 充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在 三高 課堂匯報課的活動中做的 傷仲永 第一課時...
《傷仲永》教學反思
上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點 1.較好地落實了 自主 合作與 的學習方式 學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基...
傷仲永教案
教學設計 a 教學設想 教學重點 了解 之 於 的用法以及文言詞活用情況。體會語言的簡潔 洗鍊。教學難點 方仲永 混然眾人 的原因是什麼？即如何理解課文最後 段作者的思想 觀點？安排一課時。教學內容和步驟 一 課文匯入，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言 天才是百分之 的靈感加...