正確處理好語文教學中讀與寫的關係2

論述小學語文教學中讀與寫的關係

【關鍵字】：讀與寫多讀勤寫生活

語文教學的目的，就是要使學生能夠順利地把文字轉化成語言，又能夠順利地把語言轉化成文字。把文字轉化成語言就是讀，我們不光要讀人家寫的東西，還要把自己的語言轉化成文字，讓人家知道你的意思，這就是寫

小學語文教學是人生學語文的乙個開始階段，這個時期的讀與寫顯得尤為重要。閱讀是吸收，寫作是輸出，二者關係密切，相輔相成。語文教學中，培養並不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師的共識，怎樣才能有效地促進學生讀寫素質的提高呢？

在實踐中，學生不知道閱讀哪些讀物，如何閱讀才更有收穫；相當一部分語文教師也不知道如何指導學生閱讀才更有實效。也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關係，這就需要教師在訓練過程中正確地加以引導。

下面我就小學語文教學中如何處理好讀和寫的關係，談點自己的看法。

一、以讀為本，以讀帶寫。

首先要大量閱讀，讀中自悟。大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成頌。從小學語文教學的現狀看，有相當一部分師生，對「讀」的重視程度還不夠。

特別是高年級學生，默讀的多，大聲朗讀的少；唯讀要背誦的多，朗讀整篇課文的少；朗讀時添字漏字的多，標準朗讀的少。我們當然不需要象老秀才那樣搖頭晃腦地讀，但我們必須要響亮地認認真真地讀。所謂響亮就是要聲音洪亮，吐字清晰，做到字正腔圓。

所謂認認真真就是要字字入目，不指讀，不錯讀。我們不能用播音員的標準來要求學生，但我們完全可以讓學生向播音員學習，做到正確、流利、有感情。這裡強調要出聲朗讀，就是要培養學生語感，讀得多了，習慣了，有些句子一說出上句，下句就會很自然地「溜」出來，根本不需要仔細推敲，隨著慣性就出來了。

這樣就又有利於我們的寫了，也就是以讀來帶動寫。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。

其次，指導學生閱讀，最初階段應放在課內進行，教師要做一些問題設計，有意識地引導學生思考和比較。之後，可適當延伸到指導學生的課外閱讀上去。教師要引導學生博覽群書，學生閱讀的內容和範圍越廣泛，他們的視野就越開闊。

知識面越廣，積累的材料也越多，習作的內容才能越豐富。由於課外閱讀是學生的自覺行為，他們往往為求知慾所支配，為濃厚的興趣所驅使，因此，效果往往更顯著。以讀帶寫指要多做筆記，多寫一些感想，靈活運用。

教師要指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到「不動筆墨不讀書」。

二、勤寫多練，讀寫互動。

大量閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而勤寫多練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現閱讀中的不足，並為讀導航。「拳不離手，曲不離口」才能熟能生巧。寫作也是如此，只有經常動筆，反覆斟酌，才能從不會寫到會寫，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。

勤寫多練，對於處在寫作起步階段的小學生來說，就是讀到好文章，要讓學生致力於理解、消化，並將一些對自己作文有用的材料摘錄在自己的「採蜜本」上，歸類整理，經常翻閱。要指導學生學習作者的精美語段、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

具體做法如下：

1、摘抄優美語藻，積累語言材料。語言表達能力的提高非一日之功，注重平時積累，不失為一種提高語言表達能力的行之有效的方法。

2、摘抄精美語段，仿寫訓練。進行仿寫訓練，模仿是創新的基礎，閱讀過程中，發現精美語段，我們可以先把它摘抄下來，本著既形似又神似的原則進行仿寫。

3、摘抄經典故事，積累寫作素材。俗話說：「巧婦難為無公尺之炊。

」平時不注重從閱讀中積累寫作素材，寫作時就會文思枯竭，難以連綴成文。即使勉強寫成一篇文章，也難免內容空洞，有「少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁」之嫌。

4、從閱讀中感悟人生哲理。故事中往往包含著深刻的人生哲理，閱讀時，只有一邊閱讀，一邊感悟，才能不斷提高思維能力。感悟人物的思想情感，判斷人物的行為以及由此自身所引發的感想。

5、從小練筆著手，培養寫作能力。通過課內和課外的續寫、擴寫、補充寫等，對學生進行寫作能力和寫作思維的訓練。

做好寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，將閱讀與寫作有機結合起來，讀寫互動，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平。

三、走進生活，激發熱情。

首先，應使學生學會觀察生活，體驗生活，熱愛生活，捕捉自己覺得新奇有趣、有意思的事物和感受。生活是創作永不枯竭的源泉。只有熱愛生活，才能對生活有正確的反映。

要使學生提高寫作水平，應善於引導學生注意觀察周圍的人和事，還要能發現別人沒有發現的特點，讓學生注意把自己融入生活，仔細體驗。比如，看到一處優美的景物，聽到一首動聽的歌曲，讀到一篇感人的文章，就要引導他們談談自己的感受，從不同的角度去積累素材，避免學生視而不見,聽而不聞。

其次，要豐富學生的生活閱歷。在教學中，有意識地開展一些課外活動，如組織參加校內外的小記者活動，參加學校的文體活動，觀察植物和動物；開闢班級文化角，舉辦演講比賽和講故事比賽。通過活動，感受大自然的美、生活的美，使他們經歷多方面的切身體驗，激發學生的寫作熱情。

再次，教師在豐富學生生活的同時，應及時指導學生用日記的形式記下生活中的見聞感受，特別是要記下典型的事例，要能夠發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。這樣堅持下去，學生就有了自己的材料庫。

低年級應側重於說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，後再練習寫簡單的文章；高年級應致力於篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。

練習方式力求多樣，多對學生的習作進行交流評價，讓學生充分感受和分享習作成功的樂趣，以期最大限度地激發學生的寫作慾望和成就感。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化。只有讓學生協調好兩者的關係，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感。這樣多讀多悟、勤寫多練，學生的讀寫能力才能不斷增強，語文水平才能迅速提高，最終達到語文教學的初衷。