——談作文教學中的選材和寫作方法指導
內容提要:
作文教學一直是初中語文教學的難點之一。學生怕寫作文的原因，主要有二：一是缺少生活體驗，缺少積累；一是不知如何寫。
如果能解決學生沒話說、不知如何說這兩個問題，那麼學生的作文水平將會得到很大提高。經過多年探索，我認為，培養學生仔細觀察，重視平時積累材料的習慣，並且把課文和課外佳作當作范文，按照「誦讀——精思——模仿——創新」的思路去訓練學生，這是提高學生寫作興趣和作文水平的兩種有效方法。具體內容如下：
一、 仔細觀察，重視積累
首先，分析現象，研究對策；
其次，對症下藥，學以致用。
讓學生準備兩個本子，乙個用來記錄所見、所聞、所感，乙個用來摘抄名言、佳句、美文。
二、誦讀——精思——模仿——創新
其一，誦讀——分析——模仿課文寫作；
其二，誦讀——賞析——模仿課外佳作創新。
上述兩種方法必須同時採用，缺一不可。當然，教學有法，亦無定法。如果我們既不固守俗套，也不盲從時髦，在作文教學的過程中不斷鑽研和創新，緊跟時代步伐，那麼我們的作文教學一定會行之久遠。
關鍵詞：觀察積累模仿創新
很少有學生不怕寫作文的，究其原因，主要有二：一是肚裡沒「公尺」，缺少生活體驗，缺少積累，即不知道寫什麼；一是不知如何把「公尺」做成飯，即不知如何寫。這是由於初中學生少不更事，生活範圍比較單一，整天由校到家之間穿梭，經歷簡單，再加上對身邊的人和事大多熟視無睹，甚至充耳不聞，因此一到寫作文時絞盡腦汁也寫不出生動感人的內容來也就不足為奇了。
有的學生看到作文題目，即使能夠立即想到相關的人物、故事和景物，但是由於閱讀面不廣，讀課文又不夠耐心更談不上積累，因此也不知怎麼去組織成文。每當寫作文，老師指導難，學生寫作更難。很多學生提「作文」色變，「怕作文」已經是一種普遍現象。
我曾對執教的兩個班八十二人進行了一次調查，發現不怕寫作文的只有寥寥幾人，真叫人感嘆不已。
如何提高初中學生作文水平，是語文教師需要長期探索的問題。我們群力中學語文組經過一段時間的摸索，初步形成了以下一些認識。
我們認為培養學生仔細觀察，重視平時積累材料，並且，把課文和佳作作為范文，讓學生反覆誦讀，在全面理解的基礎上模擬課文和佳作完成習作，是提高學生寫作興趣和作文水平的比較有效的方法。今天我們唐聯合老師的作文指導課和端曉燕老師的作文評講課就是在方面進一步的嘗試。
無話可說，是學生作文中最令人頭疼的問題。為了幫助學生解決這一問題，我們按照以下步驟對學生進行訓練：
首先，分析現象，研究對策。
我們通過分析，先讓學生明白作文中存在乙個「材料雷同，一用再用」的現象。比如寫到關於親情的文章，動不動就寫父母給自己送傘，寧可淋濕自己也不把傘往自己身邊移一移。再不就寫父母深夜揹著生病的自己上醫院。
在當今社會，這些材料明顯都很假。即使是真的，這麼多人都寫，也毫無新穎之處。然後讓學生了解大千世界，生活千變萬化，多姿多彩，科協的材料很多。
但若不注意觀察，萬事萬物就會從眼前一閃而過，不留痕跡。因此，在平時生活中，要細緻觀察人物、事態、場面、景物等。不僅要用眼耳鼻等器官去感知，還要用大腦去思考、感悟，並反覆體會、研究，做生活的有心人，善於發現其中值得描繪的人物、故事和景物。
比如端曉燕老師的作文課《重視作文材料的詳略處理》就是一例。她在評講一篇題為《童年趣事》的作文時引導學生明白：這篇作文是寫「我」小時候和小朋友偷爺爺種的西瓜，可是「趣」字體現得不夠明顯，對原文事件進行修改才能突出這是一件趣事。
學生恍然大悟，修改時刪除了和夥伴游泳等一些無關緊要的內容，增加了對西瓜形狀和因天熱偷西瓜鬧笑話過程的細節描寫，並且將原來平實的語言改為生動、風趣的語言，這就使人感覺饒有趣味。今天上的《愛在細微處》也是典型的例子。有的學生根本沒有仔細觀察，也就無從體現細微二字，更不用說寫出細微處的愛了。
端老師就在評講中抓住關鍵詞「細微」二字，指導學生注意觀察生活中細微處的愛。她選用的一些優秀學生的范文段落，也對一部分學生起了示範作用。其中
1、我發現爺爺對奶奶的愛，它藏在奶奶針灸時，爺爺緊握奶奶手的細微處。（史美俊）
2、我發現爸爸對姥姥的愛，它藏在姥姥下車時，爸爸把手放在車門頂部的細微處。（端勝男）
6、我發現父親對我的愛，它藏在我生病時，父親雙眉緊鎖的細微處。（周雲蕾）
7、我發現媽媽對我的愛，它藏在每天早晨，媽媽為我準備的一杯白開水的細微處（章莉）
都是我們每個同學幾乎都親身經歷過的。
4、我發現我對乞者的愛，它藏在我彎下腰往破碗裡放錢的細微處。（章巨集）
5、我發現媽媽對我的愛，它藏在突然停電的夏夜裡，媽媽用蒲扇為我送來涼風的的細微處。（朱希婕）
9、我發現母雞對小雞的愛，它藏在野貓來襲時，母雞拼死護小雞的細微處（吳源東）
10、我發現荷葉對荷花的愛，它藏在兩片靠攏的荷葉像一把傘為荷花遮風擋雨的細微處（陳曉青）
這幾種愛也是我們農村中學的孩子經常見到的，但不是每個同學都能注意到的。這就說明生活中很多內容都值得一寫，重要的是我們能不能對一些現象進行細緻的觀察並進行生動而具體的描寫。但是經過端老師有目的的引導，學生知道：
緊握手是愛，手放在車門頂部、雙眉緊鎖、準備白開水、彎下腰放錢、用蒲扇扇風、母雞護小雞、靠攏的荷葉為荷花遮風擋雨等等這些看起來幾乎微不足道的細節都是愛，甚至見到螞蟻繞道走也是對弱小生命的一種關愛。他們就明白了生活中處處有值得寫、可以寫的素材，寫起作文來內容就不會空洞，也不會千篇一律了。
其次，對症下藥，學以致用。
僅僅讓學生明白寫不出作文的問題在**是不行的，還必須鼓勵並帶動他們去實施觀察、積累的方案。在這方面，我們主要是這麼做的：讓學生準備兩個本子，乙個本子用來記錄平時所注意觀察生活中的人、事、景物以及這一切帶給自己的啟示和感悟，並且每半個月一次從書刊報紙甚至電視電影等視聽媒介或座談訪問中收集材料，記錄下來，以備作文時用。
乙個本子讓學生摘錄名言、佳句、美文或者有文學價值的文章段落，以備寫作時使用。例如，在學了《雨說》這首詩後，我讓學生寫一篇題為《聽雨，我真陶醉》的作文，可以敘事，也可以抒情。學生們紛紛開啟自己積累素材的記錄本和摘抄本，挑選自己認為符合要求的內容，作為寫作的材料，在班級交流。
事實證明，按上述方法去做，百分之九十二以上的人，都有素材，其中百分之七十的材料都切實可用。其中有一篇作文寫景、敘事、抒情都寫得非常出色。根據作者介紹，她就是平時仔細觀察和聆聽了不同場景的雨並且隨時記錄下所聽、所思和所感，這才形成這篇文章的。
而裡面引用優美的詩、詞、句，比如「留得殘荷聽雨聲」，「簾外雨潺潺，春雨闌珊」，「少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳」，「雨裡雞鳴一兩家」等，也給文章增色不少。這都歸功於她平時摘抄的太多，要用時就信手拈來，寫文章也就不愁沒話說、說不好了。我引導學生說，設想一下，如果這位同學沒有細心的觀察和體驗，沒有一定時間的儲存和積累，怎能有如此豐富的材料和深切的感受，又怎能寫出如此真切感人、生動優美的文章呢?
沒「公尺」即沒話說的問題解決了，還需解決如何把「公尺」做成「飯」即如何說的問題。葉聖陶先生說過：「教材無非是乙個例子。
」新大綱明確指出「傳播語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養審美情趣，主要以語文作為憑藉。」所以我們認為要提高學生的寫作水平就一定要發揮課文的范文作用。在單元課文教學前，我們總是先研究本單元的作文題目和要求，把作文題布置下去，然後再進行課文教學。
教學過程中除了要求學生掌握字詞的音形義、理解文章的內容、分析寫作特色之外，還注重引導學生準確讀好課文、仿寫作文。
比如今天唐聯合老師上的這節作文指導課，就充分利用了課本資源。他在課前就布置學生複習《貓》這篇課文和校本閱讀教材《珍珠鳥》，歸納主要內容和主題思想，列出結構安排。在學生對課文和教材基本透徹理解的基礎上，讓學生思考：
你所喜歡的動物是什麼，它是什麼樣的（形狀、顏色、大小等），你與它之間發生了哪些事給你留下了深刻的印象。經過這樣的啟發和提示，學生大致上能找到題材，並理清寫作思路。而唐老師的另乙個問題：
從這些事中可看出你們之間是什麼關係（用乙個詞概括），則進一步明確了選材範圍和主題思想從而達成這一課的學習目標之一，亦即通過作文實際，激發學生關愛動物，善待生命的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關係，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
通過這樣的模仿寫作，學生大多能仿寫出較好的習作。比如平時作文水平一般的某同學寫的《我有乙個朋友》，內容是寫她與乙隻小狗的友誼的，這裡選取片段如下：
它是乙隻可愛的小狗，是我最好的朋友。它的毛很柔軟，顏色是黑白相間的。它愛搖著短小的尾巴，伸出粉色的舌頭對別人撒嬌。
它活潑好動，有時會像孩子一樣「急走追黃蝶」，「飛」入採花無處尋；有時又會在媽媽腳邊一邊打滾，一邊玩毛線球；有時對家裡的玩具貓虎視眈眈，甚至令人哭笑不得地和它打在一起。
在雙休日，當家人都有事走了的時候，它就會善解人意似地來到我身邊，先在我膝蓋和腰之間打滾，然後對我搖尾巴。它滑稽的舉動，總是逗得我開懷大笑，所有的寂寞和孤單頓時都蕩然無存了。
結尾，此文更是模仿《珍珠鳥》寫道：它在我懷裡睡覺了。它就像個孩子，那麼天真，那麼可愛。
我不忍心叫醒它，就看著它睡覺。午後的陽光照進房間裡，這一刻簡直可以用享受來形容。我想，在我和它之間已經建立了一座友誼的橋梁了吧。
或許只要我們像它一樣把任何事想得簡單一點，對別人信任一點，也會比現在更快樂一點吧。
可見用好課文，就會讓學生懂得寫什麼，如何寫。
至於我，在每次作文教學前，都要求學生蒐集題材類似的佳作，多次朗讀，讓學生試著欣賞、體會。俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。
」讀的多了，聽的多了，自然也就能寫一寫了。郭純武先生說：「真正能夠讀的通，也就應該能夠寫的通；真正能夠讀的好，也就應該能夠寫的好。
」此話極有道理。當然，這並非說要死記硬背、生搬硬套，而是要根據課文或佳作的特點。結合作文的要求，有目的地選擇其精要片段來誦讀，然後讓學生來借鑑、仿寫。
如選擇記敘文中的描寫、抒情、議論片段誦讀，體會其優美的意境、細膩的情感、深刻的主題，《蘆花蕩》、《鄧稼先》、《老王》等都是典型；選擇議**中的說理片段進行誦讀，學習其嚴密的邏輯性和精闢的分析論證，《事物的正確答案不止乙個》、《生於憂患死於安樂》等就是榜樣，選擇說明文的有關片段誦讀，琢磨其準確的語言、多樣的說明方法，《中國石拱橋》、《雄偉的人民大會堂》、《蘇州園林》等便是標準。
例如在學習《蘆花蕩》前，我先讓學生明確這一單元仿寫的學習目標之一，就是通過各種描寫手段認識人物。在和同學們一起學習課文時，重點引導他們在眾多閱讀中熟悉人物，繼而走近他，喜愛他，敬佩他，同時感受到孫犁文章語言清新淡雅、充滿詩情畫意的特點。通過反覆誦讀，細心揣摩，同學們終於領悟到：
可以從體態、衣著、面容神情、動作等方面寫人的外貌。寫好外貌要仔細觀察，抓住特徵，還要依照一定的順序。只有這樣，才能為塑造出個性鮮明獨特的人物、表達中心服務。
正因為作者平時注意觀察，寫作時抓住了人物的外貌等方面的特徵，才使讀者既了解了老頭子的外貌形象，也感受到了老頭子的精神風貌，從而把握住了他的性格特點。經過誦讀、揣摩、討論、交流，再讓學生去寫人物外貌等其它方面的特徵，就容易多了。
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