答：（一）認知發展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，並提出適當的目標。（二）教學促進學生的認知發展，大量的研究已經表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。
只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用。因此在小學教學中，我們應該研究如何適應學生的智力發展階段，並提出適當的教學目標。針對這個問題，作為老師的我們應該如何來提高我們的教學效果呢？
我個人認為我們可以採取以下方式：
第一，強化學生的課前預習。都說「良好的開端是成功的基礎。」每當我們要上節新課的時候，我們就應該嚴格要求學生做到課前預習，讓學生初步了解新課的內容，識記有關基礎知識，比如我們可以讓學生通過預習，提前做練習冊上的練習部分。
然後讓學生把作業交上來，這時老師就可以基本知道學生的預習情況了
第二，設計容易吸引學生的匯入語，激發學生學習的興趣。要想調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，作為老師的我們不得不考慮如何設計匯入語的問題。如果匯入語設計的好，那麼這堂課應該是生動而富有情趣的，如果匯入語設計的不好，不能調動學生的積極性，那麼這堂課多半沒有什麼生氣。
所以作為老師的我們應該根據學生認知發展的規律，盡量設計一些吸引學生學習的匯入語，充分調動學生學習的積極性。
第三，合理安排上課的結構，精心組織上課的語言。在講授新課的過程當中，我們應該注重課堂結構的設定，雖說教學無定法，但是至少我們應該讓學生對學習有乙個清晰的邏輯結構，當然，在這個過程當中老師所講的話就起著非常重要的作用了。如果老師上課聲音洪亮，口齒清楚，語氣語調抑揚頓挫，那麼學生上課聽講的時候就會認真一些，相反，就會遏制學生學習的熱情。
所以我們上課時盡量要做到聲音洪亮，口齒清楚，盡量用普通話，盡量說話時語氣語調抑揚頓挫。
第四，教學過程中應注重學生的參與，教學時應設計富有啟發性的問題，應引導並促進學生的發展。學生必須積極主動地參與活動。老師在講授的時候應該充分調動學生學習的積極性，盡量設計一些富有啟發性的問題，讓學生獨立的思考，在學生不能自己解決問題時老師就應該組織班上同學一起討論並解決。
這樣做可以培養學生動腦，動口說話的能力。認知發展的過程是乙個內在結構連續不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊資訊以形成新結構。所以我們應該要根據學生認知發展的規律，培養學生的思考能力和表達能力。
第五，教育教學要適應個體差異，做到因材施教。由於遺傳因素，和後天環境的影響，班上學生的智力和能力都存在很大的差異，所以老師在講授新課的時候要注意設計不同深度的問題引導學生進行思考並學習。
第六，教學時板書設計要清楚明了，布置作業要適當，要有針對性。老師在教學的過程中一定要將板書設計的清楚明了，讓學生一目了然，要突出重點，布置作業的時候要針對不同學生的不同情況，適度布置作業。
第七，要及時複習鞏固，知識點的落實盡量在課堂上落實。教師上完一節新課後要引導學生及時複習鞏固，盡量將知識點落實在課堂上完成，比如，可以在匯入新課的時候，檢查上一新課的基礎積累等等。
總之，數學老師要想提高教育教學的效果，就應該了解學生的認知發展規律，了解學生的心理發展，然後在此基礎上尋找適應學生學習發展的教學方式，促使學生更好的成長。以上就是我個人對如何提高教育教學效果的初步認識，由於個人經驗有限，還望各位老師提出建議。
在教育領域裡最重要的活動是學校的教育、教學活動，提高教育、教學的效率關鍵之一是調動學生學習的積極性，怎樣才能調動學生學習的積極性呢？必須激發和培養學生良好的學習動機。什麼是學習動機？
學習動機的結構是怎樣的?怎樣激發、轉化維持學生的學習動機？這些都是動機領域研究的重要問題，所以動機研究在教育領域中具有重要的意義。
一、學習動機的涵義
學習動機是指個體由一種學習目標或物件引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。這就是說，學習動機是個體的一種內在心理過程，它是不可以直接觀察的，但是，可以通過個體的外部行為推測。例如，通過學生對任務的選擇、努力的程度、對困難的態度和堅定性等，可以推測出學生學習動機的指向性，即興趣、愛好和方向；也可以推測出學生學習動機的強度以及維持時間的長短等。
它是由一定的學習目標或物件所指引、激發和維持的，這裡強調了學習目標的重要性，目標或物件可以指引、激發和維持個體的學習。例如，學生為實現成為三好學生這樣乙個目標，就會產生學習的動力，努力克服困難，爭取獲得優異的成績。簡單地講，學習動機就是激起和引導個體行為朝向學習目標的力量。
學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的東西有一定的指向性，如有主動積極的學習態度去學習，對學習表現出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識等，而且也有一定的動力使學習過程中的注意狀態、興趣水平保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。可見，對於教師來說，了解學生的學習動機並採取一定的教學手段激發和培養學生的學習動機是十分重要的，也是提高教育和教學質量的前提保證。
二、學習動機與學習
為了進一步了解學習動機的本質，我們將**與學習動機有關的幾個問題。
(一)學習動機與學習目的
學習目的(learning goal)和學習動機既有區別又有聯絡。學習目的是學生進行學習所要達到的結果，而學習動機則是促使學生去達到那個結果的某種動因，它說明學生為什麼要達到那個目的。
動機與目的是不可分割的。即，有動機必有與之相伴隨的目的，反之亦然。沒有無目的的動機，也沒有無動機的目的。
同時，動機與目的又是有區別的，即活動動機並不同時就是活動的目的，反之亦然。但是，動機與目的之間沒有一條不可逾越的鴻溝，而是可以彼此交替、相互轉化的。例如，學生為了要精通某一門外語，就必須去記住大量的外語單詞，這樣「要精通某一門外語」，就成為「要記住大量的外語單詞」這一目的任務的學習動機。
進而言之，他為了掌握現代科學知識就至少要精通一門外語，這樣，「掌握現代科學知識」，又成了「至少要精通一門外語」這一目的任務的學習動機。可見，在此時屬於學習目的的東西，在彼時便成為學習動機了，反之也是一樣。正是由於動機與目的的相互交替、彼此轉化、共同推進，才使二者貫串於學習活動的全過程，保證學習質量，提高學習效果。
因而，在學校教育中，教師既要有目的地激發學生的學習動機，又要向他們提出明確的學習目的。這種方法可以有效地提高學生的學習積極性。
動機與目的的關係是錯綜複雜的。動機與目的的關係，有些像原因與結果的關係一樣，不是一一對應關係，也就是說，乙個學習動機不一定只有乙個學習目的，乙個學習目的也不一定只存在一種學習動機。具有同一學習目的的學生，都希望自己成為優秀的學生，其學習動機往往不同：
有的學生可能認識到是自己對祖國的責任；有的可能是由於個人的物質要求；有的則可能是為了得到父母的獎勵，等等。同樣，學習動機相同的學生，其目的也可能不同：有的希望自己的數學成績能全班第一，希望本學期進入班級前十名等；有的想將來要當科學家等。
(二)學習動機與學習效果
學習動機的性質一方面決定著學習的方向和程序，另一方面也影響著學習的效果。學習動機對學習過程來說是乙個關鍵因素，研究表明，學習動機與學習成績之間有正相關，說明學習動機在學習中是乙個很有效能的因素，它能夠大大地促進學習，特別是要有效地進行長期的認知領域的學習更是十分重要。長期的認知領域的學習，如掌握一門學科的知識，需要個體不斷地作出積極的努力，把新概念或新知識組合到已有的知識體系中，它要求個體具有集中注意、堅持不懈、勇於克服困難的精神才可能獲得好的成績。
所以，學習動機是有效學習不可缺少的因素。
學習動機和學習效果(learning effects)在一般情況下是一致的。心理學研究表明，在一般情況下，優等生的學習動機較廣，水平也較高，而差等生的學習動機範圍比較窄，水平也較低。
然而，在現實生活中，也常常存在著動機與效果不太一致的情況，學習動機好、短期內學習效果比較差，或學習動機差、學習效果卻較好的情況都是存在的。這是由於學習動機與學習的關係不是直接的線性關係，而是乙個很複雜的關係。並不是學習動機越強學習成績就越好，兩個變數之間有許多中介變數，如學生已有的基礎知識、學生學習的方法、學習的策略和學習的條件等都會影響到學生學習成績的好壞。
也就是說，動機是以行動為中介來影響效果的。而人的行動除了受動機的控制與調節外，它還要受到其他主客觀方面一系列因素的影響。如學習動機好而短期內學習效果不好的情況，可能是由於學生基礎知識差，智慧型發展滯後，學習方法不對頭，沒有養成良好的學習習慣以及身體狀況不好等原因所造成；而學習動機不正確、學習成績卻較好的情況，可能是由於這些條件較好所致。
學習動機與學習效果的關係是相輔相成的。一般人們只注意動機對於學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，而忽視了動機與學習之間的辯證關係。這就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來也可以增強學習的動機。
所以提高教育、教學質量使學生有效學習獲取知識，使學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，體會學習在他們生活中的意義，就有可能使學生產生學習的動機。也就是說，教師要依靠富有成效的教育、教學成績來增強學生進一步學習的動機。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的乙個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是惟一的條件。因此，在教學過程中，教師不但應重視激發學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。
(三)動機強度與學習效率
一般認為，學習動機越強烈，強度越高，對學習活動的影響越大，學習效率(learning efficiency)也越好；反之，動機的強度越低則學習的效率也越低。然而，事實並非都如此。心理學的研究表明，動機強度與學習效率的關係並不是線性的關係，而是倒ｕ型曲線關係。
也就是說，學習動機的強度有乙個最佳水平，此時的學習效率最高；一旦超過了頂峰狀態，動機強度過強反而會對活動的結果產生一定的阻礙作用。當然，如果動機水平過低，也不會有高效率的活動。
那麼，為什麼動機水平過強會對學習不利呢？這是因為動機水平過強時，人們就會出現過度焦慮和緊張的狀態。如學生在考試時，要獲得好成績的動機過分強烈，以至產生「怯場」的現象，從而干擾記憶和思維過程，竟然回答不出自己本來十分熟悉的問題。
因此，我們認為，在學校教育中，教師對學生（或學生對自己）提出過高的要求對學習是不利的。
耶基斯和多德森(r．m．yerkes & j．d．dodson，1908)的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據任務性質的不同而有所改變。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。這一規律在心理學中稱之為耶基斯—多德森定律(yerkes-dodson law)（圖1-5）。
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