[摘要]資訊社會是指主要以資訊生產為中心的社會狀態，它是以計算機技術為基礎的，計算機技術的發展呈現兩個趨勢，一是網路化，一是多**化。隨著現代科技的飛速發展，以多**計算機技術和網路資訊科技為輔助的教學已越來越普遍的走進包括語文在內的各學科教學之中。
關鍵詞：資訊社會；**；網路；言語；語境；語言文字；人機互動
一、言語活動的變化對語文教學的影響
在資訊社會中，言語作為一種重要的資訊形式，它本身隨著社會的資訊化發展也產生了巨大的變化。那麼，具體來說言語活動本身在資訊化的社會裡將要發生一些什麼樣的變化？這種變化了的言語方式對語文教學提出了一些什麼要求，一些什麼啟示呢？
1、言語與其他**形式相結合，共同參與言語交際。語文教學必須考慮言語與其他**形式的相互配合，相互轉化問題，著力培養學生與其他**一起共同完成交際任務的能力。
計算機技術的多**化，就是語言、圖形、聲音、資料、動畫和**影象的混合使用。言語活動是在其他**的共同作用下完成交際任務的。也就是說，過去主要由言語單獨完成的活動現在可能改由言語活動與其他**共同完成。
言語與其他**的關係成為首先決定言語活動的方法、方向和效果的因素，言語活動首先要考慮的就是與其他**形式如何合作和配合的問題。在整個資訊傳播過程中，其他**形式不僅影響著言語的表達，同時，它們本身也是一種表達形式。言語接受者是同時接受言語活動和其他**的資訊內容，不管是**自身還是言語接受者內部的心理活動，都有乙個多**相互聯結、相互配合的過程。
從言語活動這一過程來看，言語與其他**構成一種相互補充、說明、發揮和制約的關係，實際上豐富了言語表達手段。正因為如此，一方面言語放棄了一些自己不擅長的表達領域，例如一些客觀化的圖形描述，一些精確化的資料、程式說明等等；另一方面言語也將有一些改變，其功能向兩極發展：一是在整體上組織資訊傳播過程，構建資訊傳播過程的整體邏輯結構，一是在細節處支援、加強圖形、資料的表現力。
從言語主體的角度來看，言語能力的內容要素、重點方向和組成結構都會有一些變化準確的把握言語與其他**之間的關係，同時具備言語操作能力與其他**的操作能力，並且靈活恰當地處理它們之間的關係，使之相互配合、相互支援，將成為言語能力的乙個重要方面。因此，將計算機技術尤其是多**技術和網路技術引進語言教學，並且運用於語言教學過程，不僅僅是提高語言教學效率的需要，從根本上來說，是因為計算機技術本身就與言語能力不可分離，或者說，使用計算機技術的能力本身就是言語能力的乙個組成部分。
2、在資訊化社會裡，言語方式將呈現一種高度個人化傾向。語文教學應著力於言語資訊篩選、鑑別的教學。
在資訊時代，網路中的資訊是海量的，而且紛繁複雜，真偽難辨，這也成為資訊接受者所面臨的困難之一——即如何進行資訊的篩選。除了範圍的篩選外，接受者還面臨著資訊質量的篩選。繁雜的網路資訊中，有許多是重複的，真偽也需要經進一步辨別，這就需要接受者具備批判評價資訊的能力。
計算機網上資訊傳播的乙個重要特點是真正個人化方式的建立。在這裡，所謂個人化是指在資訊傳播過程中的個體自由狀態。第一，資訊傳播內容和方式是面向個人，為個人設計的。
資訊接受者有許多，但他們沒有在形式上組合為乙個整體，他們是分散存在的，各自以個人為單位接受資訊，資訊傳播者在設計資訊方式時是從個人出發來考慮和製作的。言語活動中的個人行為增多，作為整體的聽眾或讀者將很少出現，聽眾與聽眾之間，讀者與讀者之間的影響將完全由言語表達者與言語接受者之間的影響取代。第二，個人選擇言語內容和方式的餘地將加大。
在計算機資訊傳播過程中，人們可以在不同的**和領域中切換來切換去，也可同時選擇多種方式。第三，也將是最重要的地方，是個人對資訊內容和形式的自由加工。現代資訊方式是互動性的，資訊接收者也同時是資訊傳送者。
個人在資訊的接受過程中存在乙個資訊加工過程，這個過程的成果同時又成為乙個新的資訊源，成為乙個新的資訊傳播過程的開始。
言語方式的這種變化對語文教學的影響是多方面的，但最重要的應該是學生言語資訊的篩選能力和鑑別能力的教學。自由的言語資訊交流過程一方面會帶來資訊的巨性膨脹，另一方面也會帶來資訊內容的巨大駁雜性、無序性。在計算機網路上的言語資訊是自由的、開放的、隨機的，裡面也包含了大量的有價值的東西，同時也包含了大量價值不大或沒有價值的所謂垃圾資訊，因此，言語資訊接受者首先有乙個對言語資訊進行篩選和鑑別的過程，乙個人的言語能力首先體現在他是否能在資訊的海洋中挑選出或尋找到他所需要的資訊。
在傳統社會中，最重要的言語能力是言語資訊的篩選能力、鑑別能力。而且這種篩選和鑑別的過程又是融會在整個言語資訊接受過程之中，與整個言語資訊接受過程密不可分，不會允許整個言語過程停頓下來等待篩選和鑑別工作完成再開始言語理解過程。在這種情況下，速度問題又將提到非常重要的位置，也將成為更普遍的要求。
基於以上分析，我認為，未來的語文教學要幫助學生破除在傳統社會中普遍存在的所謂「語言的崇拜」，培養學生對言語資訊的鑑別、批判的能力和態度。這裡應該說有許多新問題需要深入研究。
3、主題詞成為言語活動不可或缺的組成部分，語文教學必須加強「提示性語詞」的教學。為了便於接受者把握大量的資訊，需要乙個簡潔概括的表達方式，這個表達就是「主題詞」。
所謂主題詞，就是一種「資訊標題」，它將資訊的內容和要點以詞或短語的形式表達出來，置於相關資訊集群的最前列，若干這樣的代表詞資訊集群的主題詞組合在一起,組成乙個獨立的資訊結構，對所有資訊起著乙個揭示作用.這個資訊標題的長度是極其有限的，但是其內容含量卻極高，它要能極簡潔地說明它後面的資訊內容的性質及特徵，而且要與其他相似內容的資訊有明顯區別性，否則也就失去其「索引功能」。在整個資訊結構中，這樣的主題詞獨立成為乙個部分，它們本身又是乙個龐大而複雜的結構，各個不同的主題詞處在不同的層次上，相互之間有著極其複雜的關係。
縱向應該可以看出其不同的邏輯層次，橫行應該可以看出其不同的邏輯內涵。
對於語言主體來說，首先，對主題詞的選擇能力和理解能力將成為言語接受的決定因素。找不到相應的主題詞或不能理解相應的主題詞就意味著找不到相應的資訊，就是不知道在什麼時間，什麼地點，通過什麼途徑，以什麼方式提取資訊。因此，資訊的巨集觀把握能力和提煉能力將成為開展言語表達活動的首要的能力。
主題詞的創造需要極高的言語能力，是乙個人語文能力的集中表現。
在語文資訊教學中，由於「資訊標題」的功能和地位，詞語由語文教學乙個方面或乙個層次的內容上公升為語文教學中的首要的，第一位的內容，語文教學應該花很大的力氣開展像這樣的「提示語」的教學，並以此構成專門的教學單元。它包括兩個方面：一是如何從巨集觀上把握資訊內容，然後轉換為主題詞形式來表達；一是如何深刻地、擴充套件性地理解主題詞，從而順利地實現從主題詞向主題詞背後的資訊主體的轉化。
這方面的研究，應該說還沒有起步。
4、言語活動向技術化與審美化兩極發展，語文教學將分成有不同要求、不同規律的兩個部分。
資訊時代的活動呈現一種兩極化態勢，即同時向內和向外發展，人們在很多的時候與他人聯絡，同時人又在更多的時候回歸到人自身。人的語言活動也呈現兩種方向性：一是客觀化發展，成為人們在更多地回歸自身的領域所使用的言語形式。
前者，將會更強調它的技術功能、實用功能；後者，將會更強調它的審美功能、享受功能。這實際上是語言學歷史上兩種理論傾向的言語實現。這意味著，言語的實用功能與審美功能將一方面分別獨立發展，另一方面也將被推向極端化狀態，這種發展趨勢對語文教學的影響主要表現在教學內容和教學模式上。
前者更多的是言語應用教學，有著更明顯的技術要求；後者更多的是言語欣賞教學，有著更明顯的審美化要求。
5、語境將呈現一種模糊化狀態，言語主體對資訊的準確接收將在很大程度上依賴於對這種模糊化語境的恢復和明晰化；語文教學應該加強語境教學，培養學生對語境的感受能力。
語境是確定言語方式的依據。在傳統言語方式中，語境雖然隱藏著，但它本身卻是一種具體的、明確的存在，人們面臨的只是乙個如何尋找到它，如何理解、把握的問題。但是，在資訊化的語言活動中，語境要素已經越來越模糊化。
現代資訊傳播中的言語活動的外部因素集中體現在網路上。這是一種絕對開放的系統，網路為所有的人提供了乙個巨大的、沒有邊界的資訊平台，所有的人可以自由地站在這乙個資訊平台上參與資訊交流活動，他們的活動本身又構成資訊平台上可供人們取用的資訊的組成部分。一方面，資訊**的高度複雜多元使語境呈現絕對無序，從而失去了語境的具體性。
在網路上，大量的資訊交流是在「背後」完成的，所以的資訊一旦發出，資訊發出者就失去了對它的控制，而直接成為人們使用、加工的物件，資訊本身所賴以發展的語境因素也就消失在人們的使用和加工之中。也就是說，言語在它產生的時候是有語境存在的，言語的意義系統因而也是需要語境支援的，但當言語提供給資訊接受者的時候，這種語境卻已很難看見。這樣一來，言語接受在很大程度上對言語背後曾經存在的語境因素的恢復和補充。
這將是乙個十分複雜的心理過程。它對於語言教學的影響是語境教學將更為重要，也更為艱難。
二、計算機網路環境下語文教學特徵
鑑於計算機網路環境的具體特性，把計算機網路輔助教學引入語文課堂，不僅僅提供了一種新的教學形式，更重要在於它啟示了一種新的教學思想，開闢了語文教學的新天地。在實踐操作中，我們已越來越明確地發展其優越性。同時也引起我們的思索：
如何合理地運用計算機網路資源，優化語文課堂教學呢？我認為，在計算機網路背景下的語文課堂教學應有其個性特徵。
（一）、計算機網路背景下，重視語文學科自身的特徵
在計算機網路的背景下，超大容量的、形式多樣的教學，使學習過程輕鬆愜意。我們不無擔憂的是過分強調計算機的重要作用，忽視語文學科的個性特點。
1、語言文字特徵。
語言的魅力在於語言文字閱讀本身，語言文字本身就是一種**，它有時只可意會，不可言傳。由語言文字藝術組合而成的作品（課文）極富有文學性、形象性、生動性，具有廣闊的想象空間，這是計算機所替代不了的。過分強化聲音、影象等**的作用，極易擠占學生實實在在讀與寫的時間，擠占語言文字訓練的時間。
在這一意義上，在教學過程中，計算機的輔助作用主要體現在激發興趣、創設情境、促進感悟，提供資訊，突破重點、難點，拓展思維的作用上，並不是所有的課都需計算機的輔助，並不是所有的計算機輔助都是合理的，應該恰如其分，以語言文字訓練為主線。另外計算機引入教學的一大優勢就是超文字功能。在計算機輔助教學中，教學容量大大增加，但大容量的教學資訊如果針對性不強，使學生在單位時間內接受的資訊遠遠超過他們的承受能力，對資訊的處理是一般的積累、重複，這對學生語文能力的提高是沒有意義的。
我們需要給學生能資訊「反芻」的時間，防止囫圇吞棗。積累、感受、領悟、運用是語文能力形成的必由之路。比如在《冬眠》一課的教學中，可以給學生提供課文以外大容量關於冬眠的資訊。
如果運用計算機網路輔助優勢，計算機可將動物冬眠的過程生動、真實、詳盡地顯示出來，學生對「冬眠」的特徵有深入詳盡的理解。但是，這是我們語文教學的重要目標嗎？怎麼就像是一堂自然課呢？
所以，在計算機網路技術的運用中，不可忽視語文學科的個性是非常重要的。同樣是《冬眠》一課，同樣運用計算機網路技術，設計了兩個學習環節：環節一，學生深入讀課文，運用課文語言，給計算機提供的***配文字說明，做「小小編輯」，或選擇性地給計算機提供的動畫配解說詞，做「小小解說員」。
學生能在興趣盎然中通過自主選擇練習了解刺蝟冬眠的過程和特點，又是紮實的語言文字訓練。環節二，網上閱讀動物冬眠資料，運用網上交流談自己的發現、體會、疑惑。學生對資訊不是簡單的重複，其中的理解是語言能力的培養與實現。
若資訊「反芻」的時間不夠，可延伸到課外，開放性是語文教學的必須。所以，計算機輔助之下的語文課堂教學，必須強調語文姓「語」的觀點，以紮實的語言文字訓練為主線。
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