關注情緒感悟美好
恆大小學三年級教研組趙偉苗
一、課文分析：
《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了「我」童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸控。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。
細緻的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是「心中充滿了憧憬和希望」「快活」；放風箏的時候，「我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑」；線斷以後，我們「大驚失色，千呼萬喚」；找風箏時，我們都「哭」 了，「垂頭喪氣」。
課文最後一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄託著他們的快樂，寄託著他們的幸福，寄託著他們對未來的憧憬和希望。
2、學情分析：
孩子們已經慢慢適應了三年級的學習生活，我也一直在引導、知道他們學習課文前要預習。所以每學習一篇新的課文，孩子們都會去預習，但預習的效果就是參差不齊了，有的學生可以按著老師教的方法圈點批註，有的學生只是解決字音的問題，而有的學生只是讀了一次課文就覺得預習完了。在解決字音上沒有問題，孩子們完全可以自己查字典、查資料去解決，但課文中的一些詞語他們有的時候挖掘不出來，有一種「當局者迷」的狀態，總體看來預習課文對於在課堂上的學習還是有一定的幫助的。
3、教學思路：
這篇課文的脈絡相當清晰，孩子們在預習中完全可以讀出來。老師需要做的就是引導他們走進這篇課文中，去感同身受，感受「我」和「小夥伴們」做風箏、放風箏的快樂體驗。
那麼怎樣才能帶孩子們進入到課文中呢？我也思考了很久，決定從「童年」這個話題匯入，孩子們對這個詞會比較感興趣，童年就是「玩兒」，「風箏」就是其中一項。有了這個匯入，我想孩子們會比較快速的進入課文中；其次就是教學目標的設定，這是第一課時，也是檢驗孩子們預習情況的最好時機，所以我想把目標定位更簡單、明了一些：
1.通過預習課文能解決字音，會寫「希、卻、命、喪、奔」5個生字，關注到其中的重點筆畫。
2.通過讀課文、全班交流等形式理解「憧憬、凌空、田埂」等詞語的意思。
3.按照「做風箏、放風箏、找風箏」的順序給課文劃分段落，並能有感情的朗讀課文，感受放風箏時的快樂，感受到童年的美好。最後是設計課堂朗讀課文的形式：
分層朗讀，一讀，檢查預習情況，讀準字音；二讀，自主讀文，讀流利；三讀，有感情的朗讀課文；自選想讀的部分有感情朗讀。讀課文的過程中，畫出相關的動詞，從而體會人物當時的心情，從而達到本節課的情感目標。
4、教學片斷及反思：
（1）匯入：
（**歌曲《童年》）童年時光總是美好的，讓我們一起走進賈平凹的童年，去感受那份美好。齊讀課題---風箏。
教師指導讀音：「箏」讀輕聲。再次齊讀。
【分析與反思：上課伊始孩子們聽著歌曲進入到了童年德氛圍，但是對於「賈平凹」還不太了解，通過老師簡單的介紹了解到了這是寫的作者童年時候的事情。這個教學點我覺得沒有關注到孩子們當時的情緒，我只是關注到了課文本身的內容，急於要把這種「童年快樂」的資訊傳遞給孩子們，但回想孩子們當時的表現，他們還沒有被我帶入到這種「回味單純童年美好」的氛圍中。
】（2）檢查預習情況：
1.指名分自然段朗讀課文，讀準字音。
2.交流預習中解決了哪些字音，理解了哪些詞語的意思。
3.還有哪些詞語不理解，提出來全班交流。
課堂實錄：
師：還有哪些詞語不理解嗎？
學生舉手提出：田埂、凌空飛舞、倏地。
師：誰來幫他解決？（指名回答）
【分析與反思：這個環節用的時間比較多，理解了「憧憬、依然、凌空、大驚失色、千呼萬喚、倏地、垂頭喪氣、田埂」，期間大部分是讓孩子們自己提出，自己交流解決。同時我也忽略了乙個問題：
孩子們是不是已經知道了詞語的意思，我還在講呢？像「大驚失色、垂頭喪氣」這樣的詞語孩子們通過乙個表情、乙個動作就可以理解了，不必要在解釋理解詞語上費時間，也可以在讀課文的過程中順帶理解詞語意思，這裡用的時間長了意味著後面的朗讀、劃分段落的時間就少了。】
（3）學習課文：
師：課文按照做風箏、放風箏、找風箏的順序來寫，那麼你們能根據這三件事情給課文分分段嗎？
學生默讀課文，邊默讀邊劃分。
師：趙老師分好了第一段，這是-----的說呢？
生：總的說。
師：那麼做風箏是哪個自然段呢？
生：第二自然段。
接下來學生按照老師的這個方法用「雙豎線」劃分。
【分析與反思：學生的學習能力超乎我的想象，他們能夠快速的說出來這篇課文的結構是總分結構，能按照老師的劃分方法劃分段落。只是孩子們對於怎樣標註有點陌生，但是時間緊促沒有加強練習。
這個任務進行之前本來是要寫字的，可是由於孩子們學習的狀態這個環節沒有進行，比較倉促。】
師：做風箏、放風箏時「我們」是快樂的，那你能把這種「快樂」讀出來嗎？自己選一部分試著有感情讀一讀吧。
學生開始朗讀課文，齊讀課文。
【分析與反思：這樣安排是分層朗讀的第三層：有感情朗讀課文。
但是從孩子們的讀文狀態來看不是很理想，有一小部分學生就沒有張嘴讀，注意力不集中。齊讀的時候也沒有讀出「快樂」的感情，讀出的感覺和第一層朗讀沒有太大進步。我只是關注到了課堂的環節，而最重要的「學生體驗」沒有關注到，所以引導不到位，學生自然讀不出那種情感。
】5、課後感悟：
郭校長的一句話點醒了我：我們的課堂是否關注到了學生的狀態與情緒？結合這種思考再來回顧這堂課，我過多的糾結於教學環節的設計，教學語言的過度，而最重要的「學生情感」卻忽略了。
課堂上學生是學習的主體，我們做的一切都是要為學生的學習服務，而我做的課總愛「跑偏」，這就在提醒我們：課堂是學生的課堂，我們要基於學生的學習狀態去引導、挖掘語文的精彩之處，「教」是為了更好的「學」，作為教師要把自己的角色定位準確才能派生出一堂堂高質量的課，學生的情緒被點燃了，思維被開啟了，那我們的課堂目標就實現了，而且是實實在在的目標，那樣我們就不愁孩子們的語言運用了。我決定用心在每堂課上這麼做，爭取每天有一點進步，相信我的語文課堂質量會越來越高。
導學案風箏
風箏 預習單 學習目標 知識目標 1 積累詞語，掌握 丫杈 寂寞 憔悴 肅殺 訣別 嫌惡 什物 驚惶 瑟縮 傲然 虐殺 寬恕 恍然大悟 苦心孤詣 等詞語的讀音 字形和詞義。2 明白本文的主旨。能力目標 1 能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃親情。2 初步掌握圈點勾...
教學案例寫法什麼是教學案例2
教學案例 一 什麼是教學案例 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，乙個教學案例就是乙個包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中 意料之外，情理之中的事 這可以從以下幾個層次來理解 教學案例是事件 教學案例是對教學過程中的乙個實際情境的描述。它講述的...
教學案例評價
最後一課 案例述評 淮安市第六中學高萍 最後一課 是一篇經典作品。文中表現的愛國之情和亡國之痛，是同類 中最有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文字外打轉，雖然也能說出 的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由於時代關係，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎...