浙江定海六中鍾鳴
一場不以人的意志為轉移的資訊科技革命，正悄然地改變人們的生活、學習、閱讀、思
維方式。在這種大背景下，我們廣大語文教育工作者已面臨著全新的挑戰。近年，教育部對
於普及資訊科技教育和推進資訊科技建設非常重視，在語文教學中廣泛開展資訊科技應用研
究，已逐漸成為語文同仁努力達成的共識，並且已經形成了一定的聲勢。但是，聲勢浩大的
背後隱藏著不少問題，它應引發我們多層次多方位多角度的思考，尤其是應用研究的定位問
題。 一、離位——問題的剖析
資訊科技是由「硬體」「軟體」「應用」三者組成的互為依存、互相制約的整體。這一
整體中，人們往往看重物化的硬體、軟體建設，而忽略了「應用」的研究，致使「應用」研
究薄弱。
而在語文學科的應用研究中，又因觀念的模糊，對資訊科技的特點未能全面認識，存在
著這樣和那樣的誤解，致使應用出現一些偏向，走入了誤區，例如，「盲目機械」「畫蛇添
足」等現象。
多**計算機集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見，從直觀性入門去
認識它，無可非議。但是，我們更應該認識和研究多**計算機的其他特點，如它的互動性、
智慧型化以及它對海量資訊的快速處理能力等等。這些特點對於教學的意義是重大的，影響將
是深遠的。形象直觀僅僅是計算機的淺層表象，「電子板書」「多**文字」在計算機運用
於語文教學的初級階段是有意義的，但是，停留在這一層面是遠遠不夠的。「盲目機械」容
易走上「形上學」的迷途。
語文學科的內容極其豐富，尤其是文質兼美的文學作品，其豐富的內涵並非乙個畫面、
一幅情景所能表達及包含的。不可否認，恰當的使用高品質、多元化的**資訊可以給教學
錦上添花。但是，切切不可為簡單的「描繪形象」而去對文學作品機械地「詮釋**」，畫
蛇添足只會破壞語文教學美妙的韻味。不恰當的運用可能導致非預期的效果，例如，文章內
容思想性較強的，容易變成思想品德教育課；而說明文體弄不好會將語文課上成「生物課」
「地理課」「歷史課」……這種偏離語文學科「本位」的現象應該引起足夠的重視。
製作多**課件往往是非常費時費力的，除了自己付出勞動，還要依靠計算機老師，真
有點「勞民傷財」。不僅如此，更重要的是課件質量直接影響實際的教學效果。「高耗低效」
是乙個帶有普遍性的問題，除了所付時間和軟體質量外，還有其他因素，這一矛盾的解決，
需要長時間的探索。
二、定位——問題的思考
現代教育技術運用於語文教學，要發揮其潛在巨大的優越性，受著許多因素的影響及製
約。對教師而言，當務之急便是確立正確的教育觀念，正確深入地認識現代資訊科技的意義
及作用，目的在於更好地利用這一現代技術手段。
（一）工具論
隨著多**計算機技術、網路技術的發展，人們對於「計算機文化」這一概念的理解也
日益深入。近年來，計算機在教育領域作為工具應用的另一發展，是作為教學過程中一種輔
助學生學習的有效的認知工具。
對於「認知工具」的理解，戴瑞（derry）2023年對認知工具作了如下定義：「認知工具
是一種支援、指引、擴充使用者思維過程的心智模式和裝置。」①
對此，有三方面的問題值得我們關注。
其一，認知工具思想的提出是以建構主義學習理論為基礎的。建構主義學習理論是學習
理論由行為主義到認知主義後的進一步發展。認知主義認為人的認識不是由外界刺激直接給
與，而是由外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果（內部的心理過程包括態度、
需要、興趣和愛好以及原有的認知結構即過去的知識與經驗）。「認知工具」的思想核心在
於將學生放在認知主體的地位上。②
其二，多**計算機和網路技術的迅猛發展，越來越突出地表現出多**資訊系統的優
越特性在於資訊載體的多樣化，**系統的互動性及整合性，能夠幫助人們超越意識、記憶、
思維、學習以及問題解決方面的限制，資訊科技是認知工具的最佳物化環境。具體表現為：
不僅能擴充學習者的資訊量，而且能促進學習者建立新舊資訊之間的內部聯結；提供自我驗
證的功能；提供相對真實的學習任務環境；提供一種非常容易的資訊重組、變動以及任意組
合的功能，有利於學習者知識的遷移、鞏固。
其三，由於認知工具的理論建立在建構主義的教學觀和學習觀的基礎之上，因此它把重
點放在思維技術以及思維環境的開發上，為學習者提供一種開放的、探索式的學習環境。這
種環境具有如下特點：
（1）所創設的情景能夠幫助學習者掌握某項知識及技能。
（2）注重激發學習者探索的主動性，並提供幫助。
（3）所設計的學習活動與學習任務所需要的認知活動相對應。
因此，將多**計算機及網路技術作為認知工具的學習環境的教學設計應有一定的原則，
如：在學生與實際的教學之間建立緩衝區；提供支援自主學習的學習背景；在學習活動中體
現學習需求等等。③
「有效的認知工具」思想是我們開展資訊科技與語文學科的整合研究的新理念。有它的
指導，我們可以避免不必要的錯誤，遵循學習者的發展規律，科學選擇教學設計方法，更有
利於學習者的培養和發展。
（二）能力說
在「資訊化與教育」的命題中，重要的核心課題之一是如何培養新一代的「資訊活用能
力」，提高資訊素養。這也是我們對語文教學中資訊科技應用「定位」問題要著重思考的第
二方面。
「資訊能力」應該包括以下內容：
1.資訊的判斷、選擇、整理、處理能力及新的資訊的創造與傳遞能力。
2.資訊化對資訊化社會及人類影響的理解。
3.資訊倫理。
4.資訊科學基礎及資訊手段特點的理解、操作能力的培養。
由此看來，在大力提倡普及資訊科技教育及課程整合的今天，我們廣大語文同仁心中的
「語文能力觀」應該得到更新，應該注入資訊化的新理念。例如，在網路環境下的閱讀教學
設計，可否將閱讀的「認讀、理解、鑑賞、評價」諸能力培養過程與資訊的「判斷、選擇、
整理、處理」能力培養過程相整合，遵循科學的認知規律，探索資訊科技環境下的教與學新
模式。香港特別行政區課程發展議會2023年11月發布的中國語文教育學習領域《學會學習》
諮詢檔案中明確提出「以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇，各學習範疇有機結合，相連
互通的多元化課程組織加上有效的教學、學習及評估」作為香港中國語文教育的課程宗旨。
並明確將培養學生運用資訊科技能力列入培養學生九種共通能力之中，分階段確立培養目標。
這種站立於新時代高度的語文教學新理念是具有前瞻意義的。
當多**計算機走進語文課堂，當網際網路介入語文教學，當資訊化社會正在或即將對人
類的理解能力和表達能力提出更新要求的時候，中國的語文教學已經昂首闊步地邁入了乙個
嶄新的領域。
這一領域的特點是：
1.語文閱讀形態得到極大的豐富。學習者能以開放性的閱讀心態，主動適應資訊社會高
密度資訊、全方位資訊輸入的理解方式。
2.語文表達訓練的科學化模式得到充分的發展。智慧型化多**以組織中介或輔助目標的
角色參與表達訓練，使培養物件能適應資訊社會對公民文字表達和超文字表達能力的需求。
3.多**組合式語文教材一定會以漸變的形式逐漸取代純文本性教材。這是由於理解方
式和表達方式引導的必然變化。這種具備組合性、動態性、適應性、靈活性的新型教材，將
在動態發展中始終保持資訊的新穎性和教材的先進性。④
就閱讀而言，有人認為，中學語文閱讀教學將由單篇的課文學習轉向以博覽精讀為目標、
以整體感悟為主的多樣化閱讀訓練，例如主題式閱讀、選擇性閱讀、取樣閱讀、程式性閱讀、
超文字閱讀等等，它將體現整體性理解、縮微顯影、淡化背景、反饋矯正、主動學習等特徵。
而這種教學設想，必須與具體的語文教學實踐相結合，並在實踐中加以與檢驗和發展。
三、復位——問題的**
一位國際華語地區的漢語專家曾就本地區語文資訊科技應用研究所走的彎路深有感觸地
提醒同行，要重視「應用研究」，這既是整體研究的薄弱部分，也是廣大語文教育工作者所
應深深扎根之處。
試想想，更新換代迅猛的硬體環境，豐富多彩的軟體及教學資源，若不能真正為提高語
文教學質量服務，我們整體研究的效果將會大大削弱。「硬體」「軟體」「應用」三者之間
是互為依存、互相制約的辯證關係，必須盡快改變三者間結構不合理、比例失調的局面。
因此，「復位」的含義，就在於強調語文資訊科技應用的實踐，在於新型學習模式的探
索。就全國範圍而言，雖然目前這方面的探索發展不平衡，但也已經出現一批為其潛心致力
的探索者。
例如何克抗教授、李克東教授的「四結合」學習模式、「雙主教學模式」⑤；我們嘗試
的「三維六階主動**式閱讀模式」⑥；華南師範大學附屬中學的「網路閱讀學習模式」；
還有廣東省佛山、深圳、東莞、珠海等地中小學探索的網路環境下的創新學習模式等等。這
些經驗為整體應用研究提供了極好的示範和參考。我們可以從中得到一定的啟發，而不斷地
超越，不斷去開拓新的領域，攀登新的高峰。
參考文獻：
①②③李永鍵、何克抗《認知工具——一種以多**計算機為基礎的學習環境教學設計
新思路》
④吳柳《資訊化社會語文教學改革的基本走向》
⑤何克抗《教學設計理論的新發展》
⑥吳惟粵、林小蘋、區竟志《語文教學中的資訊科技應用》
論資訊科技在中學語文教學中應用
摘要 將現代資訊科技手段與語文教學融為一體，正日益改變著廣大教師的教學模式。本文分析了現代化資訊科技手段對傳統教學模式的影響，並就資訊科技融入中學語文教學的影響因素作出分析，最後對利用現代化資訊科技手段提高中學語文教學效果的具體措施進行了 關鍵詞 資訊科技 語文教學 思考 資訊科技無疑是21世紀推進...
語文教學中的資訊科技應用初探
摘要 隨著素質教育的不斷深化，初中語文教學內容變得更加靈活 開放，教學手段也變得越來越多樣 先進。利用多 不僅可以使語文教學變得生動形象，激發學生的學習興趣，而且可以拓展學生的思維空間，開闊學生的視野。情景教學就是營造出一種生動形象的氛圍，使學生產生共鳴，從而激起學生學習興趣的教學手段。學生只有對所...
資訊科技在語文教學中的運用
恰當運用多 教學，可以提高課堂效果。我在八年級語文 雷電頌 的教學過程中，先是口頭講解，學生也很難將課文所要表現的場景再現於腦中。而運用多 課件，將屈原的形象和風 雷 電等有關意象展現出來，學生便有了更直觀的認識，一下子就能 入戲了 然後在悲壯 激越朗誦中走進屈原豐富的內心世界，學生印象就會更加深刻...