平面圖形的拼組
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊p27圖形的拼組。
二、教學準備
圖形卡片、實物風車、投影器、學生自備圖形卡片。
三、教學目標與策略選擇
教學目標
1、 通過觀察，使學生體會並能用自己的語言描述長方形、正方形、三角形、圓的特徵。
2、 通過觀察操作，使學生初步感知所學圖形之間的關係。
3、 通過小組合作的形式，培養學生合作**的能力及用數學頭腦解決問題的能力和創新的意識。
教學重點：在觀察和動手實踐中體會長方形和正方形的特徵。
教學難點：圖形之間的轉換
教學策略選擇：
本節課的總體設計意圖是：通過上學期的學習，已經能夠辯認和區分所學的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓），同時體會了圖形的顯著特徵，而本節課 「平面圖形的拼組」的目的是讓學生通過擺、拼等活動，突出平面圖形的特徵和關係，從而學習用聯絡變化的觀點看待事物，激發學生的想像力，讓學生感受幾何圖形美、數學美。
教學策略1、設定情境策略： 要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。如創設「扮演圖形的自白」的情境，枯燥的幾何問題就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了學生的求知慾望。
2、開展活動策略：使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。如在教學中學生拼一拼、擺一擺，這一系列的教學活動環環相扣涉步深入，使課堂氣氛活躍了，知識掌握得更加牢固。
3、引導**策略 ：例如在變魔術中圖形的轉變。4、開放性教學策略：
例如第7層需要多少個三角形。
四、教學流程設計及意圖
五、 教學片段實錄
變魔術：
（1） 長方形變正方形
師：你們手上都有張長方形的紙，能不能通過你們的手把它變成乙個正方形呢？可以變出幾個？說說你是怎麼變的？
生：可以變成很多個正方形，用量一量的方法，正方形的四條邊都是一樣長的。
生：拿個正方形對一對、比一比。
生：我可以猜一猜，我猜得很準的。
生：只要把長方形這樣折一折，就變成了乙個正方形。（學生示範）
（學生非常積極參加）
師：小朋友能想出這麼多的變法，真是很了不起！
師：那你們用哪個方法可以把它變成乙個最大的正方形呢？為什麼？
生：我贊同第3位同學的變法，因為正方形的四條邊都是一樣長的，長方形的短邊就是正方形最長的邊了，而且這方法很準確。
師：小朋友你們同意這一說法嗎？
生：同意
六、 教學反思
這節課是《圖形的拼組》第一課時，這課的內容是講平面圖形的拼組，是一節操作性很強的課。在設計課時力求體現《標準》的理念，「教師主導與學生主體相結合原則」教師應恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。還要充分發揚教學民主，建立和協融洽的師生關係。
以學生為主體，讓學生親身體驗，實踐操作，合作交流。讓學生參與活動來體會領悟平面圖形的特徵,深入理解圖形間的關係。
本節課是由激疑來貫穿整節課的。科學地、靈活地實施激疑，是實現教學要求的有效途徑。
在實際教學中，根據教材的特點，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心設計激疑和操作的內容和程式，使課堂教學中難點突破，課堂氣氛活躍。
如在教學中：老師有個疑問了（長方形，上下、左右的兩條邊是一樣長短，你是怎麼知道的？），要依據教學內容的趣味性和學生的年齡特點。
提出疑問，注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發誘導下很快想信道理。
激疑要反映數學知識的本質特徵，具有典型性。在課堂教學中，學生需要對乙個又乙個的具有一定梯度的數學知識進行認識，例如學生在拼圖時出現的問題。這就需要教師一次一次地激疑，環環相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知慾，在教學「變魔術」中體現非常明顯。
在教學中，設計事例數量把握的不是很好，雖有一定的代表性。然而學生的程度不一，難免耽誤教學時間。
執教：楊蓮英
設計：楊蓮英指導：沈上安
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