人教版二年級下冊第19課
《最大的書》第一課時教學設計
【教學目標】
1．通過聯絡上下文、**、串詞等方法學習「地質勘探隊員」、「刨根問底」等12個生字，會寫「巖」「刨」「底」這些字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，明白岩石是最大的書。
3．激發學生**自然知識的興趣，產生研究、探索的願望。
【教學重點】學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。
【教學難點】了解「書」中的內容，激發學生對大自然的興趣。
【教學準備】學生課前預習課文教師做好課件
【課時安排】2課時。
【教學流程與設計意圖】
1、談話引入，揭示課題。
（一）板書課題。
今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。看老師寫課題，我們來讀讀課題。
（二）讀課題，你有什麼發現？
【設計意圖引導學生發現課題中書的引號，以書為什麼加引號，最大的書指的是什麼書這一閱讀期待，引領學生初讀課文。】
二、初讀課文，整體感知。
（一）自由讀課文，讀準生字字音，讀通課文，思考：書為什麼加引號？
學生個別讀課文，其他同學帶著問題傾聽、思考。
（二）交流：最大的書指的是什麼書？學習岩石，會寫「巖」 。
（三）學習字詞：藏著鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底
1.出示句子：它能告訴我們，**埋著煤炭，**藏著鐵礦……把這本「書」讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。
點紅「藏著鐵礦」「寶藏」，大家看，這是一組多音字，誰會讀？這兩個詞跑到句子裡面，誰還會讀？
2.那為我們祖國尋找這些寶藏的人，我們叫他（出示地質勘探隊員）（這個詞兒特別長，要讀好他，我們先讀好「地質」，「勘探」，再讀「地質勘探隊員」。）
3.刨根問底什麼是刨根問底？
4.齊讀這4個詞。
課文寫誰刨根問底？他問了哪些問題？請小朋友自己再讀讀1-12小節，用橫線劃出川川問的問題。
【設計意圖識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時穿起了下個環節的學習
三、再讀課文，讀好川川的問題。
（一）請小朋友們自己讀讀1-12小節，用波浪線劃出川川問的問題。
（二）讀好川川的六個問題。
1.師：川川問了哪些問題？
出示「叔叔，您在看什麼？**有書啊？這上面有字嗎？
這上面有圖畫嗎？這能說明什麼呢？讀了這本岩石書有什麼用呢？
」這六個問題。
2.小朋友，這些都是川川問叔叔的問題，我們要把它讀出問的語氣，自己試著像川川一樣問一問。
（1）誰先來問第1句？第2句誰來問？書和啊在一起，咱們要注意讀書哇，誰再來問？
（2）3、4、5三句誰來？
（3）第6句有點兒長，我們可以在這兒稍稍停頓。誰來問？
3.齊讀問句。
4.師：川川為了弄清楚這本岩石書，向叔叔一連提了這六個問題。我們說，川川真愛刨根問底。大家再讀讀這個詞語----刨根問底
【設計意圖以人物對話為主要敘述方式是課文的乙個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準「啊」的變音。
第3、4、5三句最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓。這樣，把朗讀要落實到位。】
4、讀好對話，感受「書」的神奇。
（一）再讀課文，思考：叔叔是怎麼回答的。
（二）讀準對話
1.指名讀川川和叔叔的話，檢查學生是否讀對叔叔的話。
2.同桌互讀川川和叔叔的話。
【設計意圖既檢查學生是否找對叔叔的話，又為學生同桌互讀做了示範，讓學生親密接觸文字。】
（三）讀好對話
1.出示第一組
「叔叔，您在幹什麼？」
「我在看書呢！」
「**有書啊？」
「岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？」
（1）這兩組哪一桌來讀？
（2）出示**，理解一層一層的岩石就像一冊厚厚的書，讀好反問句「這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？」
我們來看這一層一層的岩石。這一層一層的岩石和一冊厚厚的書哪兒像？
那叔叔說的這句話，它的意思就是----？出示「岩石一層一層的，就像一冊厚厚的書。」
這兩句話的意思是一樣的，讀好「這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？」
（3）你們見過最早一冊書的樣子嗎？看，老師給你們帶來了。我們的祖先沒有發明紙之前，把字寫在竹簡上，用繩子把竹簡串起來，就成了一冊書。
根據這一冊書的樣子，寫了這個冊字。冊字的幾條豎線表示竹簡，橫向的曲線是把竹簡編串成冊的繩子。後來漸漸地演變，就成了現在的這個冊字。
有個謎語是這樣說的：小小兩塊竹片，一線從中穿起。雖然它不說話，卻有千言萬語。
咱們中國字有趣吧，我們來寫寫這個字。
【設計意圖通讀這一組對話的朗讀，讓學生明白岩石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定岩石就像一冊厚厚的書，並以「冊」為生髮點，讓學生有趣地學語文。】
2.出示第二組
「這上面有字嗎？」
「有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！」
（1）學「腳印」、「足跡」、「雨痕」、「波痕」。
腳印，在這句話中，跟腳印意思相近的詞是----足跡。
雨痕，波痕，雨痕是雨點留下的痕跡，波痕是波浪留下的痕跡，眼淚在臉上留下的痕跡是---，車輪在地上留下的痕跡是----刀留下的痕跡呢---
**理解雨痕、波痕。看**，猜猜哪張是雨痕，哪張是波痕？為什麼？
**理解礦物。什麼是礦物？看**。這些閃光的透明的都是礦物，讀---礦物。岩石上的文字看起來這麼有趣，讀起來就更加有趣了。誰來讀讀。
（2）把這段話變一變：把「它們都是字呀！」置前，這段話變成：它們都是字呀！你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。
3.出示第三組
「這上面有圖畫嗎？」
「有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！」
（1）岩石上的圖畫是怎麼樣的呢？**欣賞岩石上的畫。
（2）岩石上為什麼會有這些圖畫呢？學習補充材料，明白岩石上的畫就是化石。
（3）多麼神奇的圖畫呀！我們一起來讀讀。
【設計意圖通讀這兩組對話的朗讀，讓學生明白雨痕波痕礦物是岩石上的字，樹葉、貝殼、小魚等化石是岩石上的畫，進一步認識岩石上有文字、圖畫，內容上也像一本厚厚的書，在這個理解體會過程，用補充**、變換形式、拓展、化石的資料等方法，注重科普文章知識上的科學性，努力使對話豐厚，讓學生學得有趣生動。】
4.小結。
（1）書為什麼加引號？
（2）布置作業
【設計意圖整體回歸文字，讓學生對文字有乙個完整的感知。】
5、書寫生字「底」「刨」
（一）出示刨根問底
（二）學生練寫「刨」「底」，評價。
【板書設計】
最大的書
【課件流程】第一張：課題、執教者資訊；第二張：岩石---藏著鐵礦寶藏---它能告訴我們，**埋著煤炭，**藏著鐵礦……把這本「書」讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏---地質勘探隊員---刨根問底；第三張：
1.叔叔，您在看什麼？2.
**有書啊？3.這上面有字嗎？
4.這上面有圖畫嗎？5.
這能說明什麼呢？6.讀了這本岩石書有什麼用呢？
六個問句；第四張：第一組對話；第五張：**一層一層的岩石和厚厚的書；第六張：
冊的演變；第七張：第二組對話；第八張：波痕、雨痕、礦物的**；第九張：
句式的變化；第十張：第三組對話；第十一張：樹葉、貝殼、小魚的岩石畫；第十三張：
化石的資料。
【教後反思】
科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣和了解說明的方法,提高學生閱讀科普文章的能力等功能。低年級語文教材中融知識性、趣味性於一身的科普類課文不在少數，本文就是其中的一篇。初入學的孩子對未知世界充滿好奇，對於這類課文往往表現出極大興趣。
但由於此類文章沒有具體的故事情節，因此往往被教師肢解得只剩下知識的條條槓槓；由於敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，因此常常被教師分析得只剩下概念化的「寫得生動而準確」。稍不留心，還很容易上成科學課或常識課。教學總是顯得那樣枯燥，學生聽得當然是乏味至極。
那麼這類課文到底該教些什麼、怎麼教，才能使它的教學更具「語文味」？
1.識字教學貫穿在閱讀教學的每乙個環節。初讀識字：
識岩石，讀準音，了解岩石是「書」，帶出詞串教學：「寶藏」、「藏著鐵礦」、「地質勘探隊員」、「刨根問底」。研讀理解：
向學生介紹書的由來和「冊」字的演變史，初步達成讓學生了解祖國文字的**，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣的目標。「腳印」「足跡」「雨痕」「波痕」四詞的教學採用的是先正音，再讓學生發現「腳印」和「足跡」是對同義詞，對於「痕」還進行了「淚痕」「刀痕」的拓展，還把他們放進具體的語段中認讀，最後通過觀察比較，正確書寫「底」「質」「厚」三個字。實現「字不離詞，詞不離句」，依託語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。
2.面對《最大的「書「》這一常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解岩石是「書」，「書」上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，並通過看圖依託文字句式積累語言。
讓學生親密地與文字接觸，「潛心會文字」，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，初步認識化石、岩石這本最大的「書」，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。
3.適時運用多**技術，解決科學知識。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件。
如我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示**印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過於直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
低年級的語文課，到底怎麼樣處理好識字和閱讀的關係，低年級的語文課堂最需要擁有的是什麼，而面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什麼美麗詞彙，帶著點科普知識的文章，我們又該怎麼樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是語文本質的培養，通過課堂我們應引領孩子去獲得的也應該是最本質的東西，應該是姓語名文的東西。
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