在討論中堅持這樣的原則：在任何教學形式中，人永遠是最是重要的因素，這個「人」，首先包括教師，也必然包括學生。即使是在有網路**參與的教學活動中，也是如此。
且認為，不站在這個高度上，就難以全面地觀察網路教學這一新鮮事物。
關鍵詞：網路英語學習生態系統；計算機網路；情感互動
當計算機**某多**程式的時候，程式設計人員可以他的思想及情感發出指令控制該程式的執行，而不是程式單方面執行下去，程式在接受到程式設計人員相應的指令後而相應的做出反應，這一過程及行為，我們稱之為情感互動
人與人之間的直接溝通一般是在雙向互動的情況下實現的，比方說學校的一些具體的管理行為、教學行為及其它種種交往行為。而借助傳統**實現的師生溝通大多數是章向互動的，是教師到學生的，學生的反饋行為一般並不通過傳統**來實現。在這個主面，網路**的不同之處在於，借助它可以實現師生間的雙向互動，甚至可以方便地實現學生與校園圍牆以外世界的雙向交流。
在當前的網路教學嘗試中，師生之間的情感溝通被忽視。學生與教師遠遠相離，客觀上使師生之間的感情溝通比較困難，可是並不見有主動的工作去彌補這些缺陷。在這種情況下，學生很難與教師產生情感上的共鳴，很難產生對教師的喜歡、喜愛乃至不很過分的「崇拜」，無法指望得到這種感情對學習產生積極的影響，更不用說在學生的人格成長方面，沒有教師的行為作風的潛移默化的影響。
筆者認為，這就是教師對學生可以產生意義的第三個方面。這種對教師的行為「導航」和情感溝通對於促進學生學習的必要性的認識缺陷，在近期的網路教學試點工作中一直部分地存在著，直到2023年的長沙會議也沒有看到任何轉機。
在新的**群落條件下，教師除借助傳統**向學生遞送知識資訊外，還增加了借助網路**與學生進一步溝通的機會。理論上，這些溝通作為通常面對面溝通的補充，也可以產生多方面的意義，比方說，可以指導學生的學習，也可以進一步溝通感情，增進師生之間的了解，使教師對學生產生更多人格等方面的影響，促進學生全面發展。夫子雲：
「師者，傳道、授業、解惑也」。這個道，即有為人之道與為學之道的雙重含義。在此作乙個小結，在教學活動中，教師與學生的溝通可以認為在三個層面上實現意義：
其一，情感溝通；其
二、管理溝通；其
三、知識導航與傳授溝通。
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生物與環境組成生態系統 教學反思 生物團隊姚超 生物與環境組成生態系統 這一節是全章的重點之一。主要闡述了生物與環境是乙個統一的整體。本節內容中出現了許多生物學名詞，如生態系統 生態平衡 生產者 消費者 分解者等都是很重要的。正確認識這些名詞術語的含義和相互聯絡是學習本節內容的關鍵。本節課知識較緊湊...
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