鑑於以上想法，因此在匯入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什麼印象？（由於課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文字以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。
學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是乙個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文字指明了方向。
（二）、以「趣」字為抓手，引領學生研讀文字
1、走入文字，靜思默想，感受「趣」
如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！
語文課程標準中明確指出「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」由此可見，文字在整個閱讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文字呢？
那就要帶領學生真正走入文字。以什麼為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：
教學時要關注文後的練習。文後有個問題是這樣的「哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來。
」文中的幾個主要場景不都透露出「趣」字嗎？因此在回顧全文後，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，並寫上你的感受。在讀的形式上我採用默讀，因為默讀有助於學生用心與文字進行跨越時空的無聲對話，有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。
我深知這一環節對於整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。
2、結合文字，暢所欲言，傾吐「趣」
陶行知先生曾倡導過「六大****」，即****學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大****的核心是****學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。
人們常說「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文字與作者的「對話」是極富個性化的。就拿乙個「趣」字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。
因此在讓學生靜思默想後，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。
3透過文字，觸控人物，昇華「趣」
文字字裡行間都透露出「趣」字。這對於學生而言，更多的是停留在感知層面。如：
我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對於人物內在的情感以及文字內隱含的「趣」往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而後，我還將設計這樣乙個說話練習：此時你認為祖父的園子是乙個怎樣的園子？
是乙個給予作者歡樂的園子，是乙個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是乙個充滿親情的園子……這樣，這個「趣「字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。
（三）、進行句式比較，感受作者用語的精妙
《小學語文課程與教學論》中指出「在語文閱讀中。文字語言具有雙重身份。一方面，它仍然是資訊的載體，認識的工具，學生必須以它為憑藉，披文得意、入情悟理，學習思想，接受薰陶；另一方面，它又是認識、學習的物件，閱讀時不僅要接受資訊，更要認識掌握載體本身。
」這裡說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似於反覆的寫作手法，對於凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，彷彿有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今後的寫作有幫助呢？於是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示「我和祖父一天都在園子裡邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。
」讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的薰陶。
（四）、課外延伸，聆聽作者的心聲
1、補充生平，昇華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那麼，蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容後，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼？
（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到昇華。
2、 推薦原著，**學習
學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖後，我將出示一系列問題：
是什麼驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子裡去？二十多年過去了，蕭紅為什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往？她又是怎樣的乙個作家等等。
讓學生從中選擇乙個問題進行合作**，進而引領學生去閱讀蕭紅的**《呼蘭河傳》。
四、說板書
附板書快樂
祖父的園子眷戀、懷念
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的「語文課程應致力於語文素養的形成和發展。」 「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」等基本理念為依託，在教學中力求，引領學生真實地觸控文字，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文字進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提公升。
蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》教學反思
二 賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構 本文的語言自然 率真 樸素，正如乙個孩童最純潔的 口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀 品讀 美讀為主，全面引導同學積累 感受 領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀 根據課文內容實際，同學採用自身喜歡的讀書方式 ...
蘇教版五年級語文下冊《我和祖父的園子》教學反思
我和祖父的園子 教學反思 我和祖父的園子 節選自蕭紅 呼蘭河傳 文章通過描寫我跟隨祖父在園子裡勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。在教學中，我遵循著散文 文散而神聚 的特點，在初讀的基礎上，...
五年級下冊語文教學反思3 19我和祖父的園子
教學反思3 我和祖父的園子 選自蕭紅的成名作 呼蘭河傳 文章用輕鬆活潑的語言回憶了 我 小時候在祖父的園子裡自由幸福的童年生活.走近作者，才能走進心靈.我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識.教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那麼，教者就要引領學生將...