第一課 《竊讀記》教學設計
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫「竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲」等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點：住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習準備：前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多**課件。
課時安排：：3課時
學習過程品讀書滋味（第一課時）
一、匯入：上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？
三、二品讀書滋味，體會**美
1．接讀課文。2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、**美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣：啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。
「我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！」
2．默讀課文，邊讀邊畫。我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。
你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
「我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……」 作者讀書，常忍飢挨餓的。
「我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。」 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
……五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。
六、我的收穫：通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？
做閱讀記錄卡（第二課時）
一、回顧課文：上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者：這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？「竊讀」算「偷」嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
三、寫閱讀記錄卡：作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為**寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裡寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。
《小苗與大樹的對話》教學設計
學習目標
1、認識三個生字，能借助字典，能聯絡上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。
3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活
學習重難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
課時安排一課時
教學過程
（一）談話引入，初讀課文。
1．同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉聖陶、老舍等），那麼你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還採訪過他們呢。
我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學採訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什麼。
2．板書課題。3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。
4．檢查自讀情況。
（二）精讀課文，把握主要內容。
1．自讀課文，指名說說課文的主要內容。
2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）
3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，並通過感情朗讀表現出來。
（三）達成共識，感受閱讀樂趣。
1．在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。
2．全班交流，重點交流「閒書」問題：
（1）在苗苗對季老的採訪中，他們用了很長時間在討論看閒書。那麼到底閒書知什麼，能結合課文談談你們的理解嗎？
（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，「閱讀，是一把鑰匙，為我開啟知識的大門」。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？
（3）教師小結：看來，「閒書」不閒，著名詩人也曾說過，「汝果欲學詩，功夫在詩外。」今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！
五、品味題目寓意。再讀課題，說說題目的含義：
1．與二人名字相關。
2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。
六、課外拓展：（任選
一、兩項）
1．蒐集名人讀書故事或讀書名言。
2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。
3．調查一下本班同學的閱讀書目；採訪愛讀書的人，列乙個採訪提綱，學習課文的寫法，做乙份訪談紀錄。
4．寫乙個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
第3課《走遍天下書為侶》教學設計
學習目標：1、認識「侶、娛」等4個生字，會寫「侶、娛」等9個生字.
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段.
3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法.
課前準備生字詞卡片. 抄有重點詞句的小黑板.
教學過程
第一課時
談話匯入，激發興趣：1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.
古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的「竊讀」，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善於從書中汲取營養.今天，我們學習第3課「走遍天下書為侶」.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
朗讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯絡上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼，在書上作批註.
再讀課文.理清層次
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者「一遍又一遍地讀那本書」的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什麼.
3.課件出示關鍵句子： a．「你喜愛的書就像乙個朋友，就像你的家.」
b．「你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：『真想不到你懂這個! 』」 c．「你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：
『我怎麼沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎麼那麼美!』」
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住「朋友」「家」「一百次」「多少年」，發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段，聯絡上下文說說「新東西」指的是什麼.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時
激趣讀文，深入感悟： 1.朗讀課文第1～6自然段.
2.自由讀第7自然段，想一想「我」讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出「我」是在「一遍又一遍」地讀.
(抓住「首先、然後、最後」這三個表示順序的詞語感悟.)從這「一遍又一遍地讀」，你們感受到什麼?
3.聯絡實際交流作者讀書的方法.用上「首先……然後……最後……」說一說.
4.默讀最後一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什麼?為什麼會這樣比?這樣比的好處是什麼? 5.有感情地朗讀最後乙個自然段.
積累運用，昇華認識
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與夥伴比賽，看誰記得又快又牢，並談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什麼啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅遊，你會怎樣去讀?(用上首先……然後……最後……)
3.還有什麼感興趣的問題?提出來與大家交流.
拓展活動：1.讀讀「閱讀鏈結」——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，並說說你喜愛它的原因.
布置作業 1.背誦第7自然段. 2.抄寫生字詞. 3.完成課後「小練筆」.
《口語交際·習作一》教學設計
學習目標：①通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。②根據開展活動的情況，選擇乙個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。
練習修改自己的習作。
課前準備：自由組成小組開展「我愛學習」綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。
第一課時口語交際
↘激發興趣，明確目標
同學們，一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情呀！在這次「我愛讀書」綜合性學習活動中，大家一定有不少收穫吧？
今天，我們就來交流一下。
↘組內討論，人人參與
①你們小組開展了哪些活動，有什麼收穫呢？請同學們在組內交流。
②學生在組內交流。教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可採用個別輔導或同學互助的方法，讓其發言。
③互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
④推薦代表參加全班交流。為了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。
↘全班互動，交流評價
①提示互動內容：
◆《竊讀記》中的小女孩，在書店裡品味了「竊讀」的快樂，在你的讀書經歷中，有什麼樣的故事和大家一起分享呢？
◆《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。如果你採訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流採訪的經過，談談採訪的心得體會。
②全班互動。
◆以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
◆你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。
↘開展辯論，啟迪思維
①人們常說：「開卷有益。」也有人說：「開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。」你對這個問題怎麼看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。
②學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。
③師總結：好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣開啟我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧型。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
第二、三課時習作
↘談話匯入，激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。
下面就請大家選擇乙個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧！
↘閱讀提示，明確要求①學生默讀提示，劃出習作內容。
②投影出示習作內容：◆讀書故事；◆採訪記錄；◆記一次辯論活動。
↘試寫初稿，反覆修改
①學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
②好文章是改出來的！請同學們完成初稿後，自己認真進行修改。
③組內互讀互改，提出修改建議。④按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
↘朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。
↘謄寫作文，製作小報
①再次修改自己的習作，直到滿意後抄寫在作文本上。
②整理習作和資料，小組合作辦一期「讀書樂」為主題的手抄報。
匯報與展示──《口語交際·習作一》教學設計一
口語交際：經過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收穫，檢驗學習效果。可以根據學生的學習情況，選擇乙個角度開展。
一、談體會：「我愛閱讀」是我們這個單元的活動主題，通過這些活動，你對閱讀有哪些新認識？有哪些讀書感受？
獲得了哪些讀書樂趣？獲得了哪些有效的讀書方法？大家就感興趣的話題，談談自己的感受。
二、講故事：通過同學們自己設計的活動，有的自己按照計畫去讀書，有的採訪了愛讀書的人，有的蒐集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。
三、辯論會：根據學生前面兩個活動的情況，選擇乙個辯論話題。「開卷是否有益？」根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。
1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。
2．選擇辯題，確定辯論方。可以是學生自主選擇，然後劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然後用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。
3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。
4．辯論總結。教師指出本次辯論的優點，提出今後辯論的注意事項。
2．確定習作範圍，補充題目：在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、採訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中乙個進行描寫。
3．交流：說說想寫什麼內容。
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教學計畫 一 教材分析 1 教材的基本結構 課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語，將前後課文從內容上連線起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有 資料袋 或 閱讀鏈結 以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。口語交...