15 落花生（第一課時）
【教材分析】
《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了「人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人」的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
1．本文在敘事材料的安排上很有特點——重點突出，詳略分明。
全文一共有15個自然段，以「落花生」為線索，按照事情發展的順序寫了「種花生」「收花生」「吃花生」「議花生」。從「種花生」到「收花生」經歷了幾個月的時間，而課文卻只用了「買種，翻地，播種，澆水」，「收穫」這幾個詞語一帶而過；而過收穫節，僅僅是乙個晚生的事情，但在課文中卻佔了很大的篇幅（3~15自然段）。就在「過收穫節」（包括「吃花生」和「議花生」）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最後提了一句「花生做的食品都吃完了」，卻用了大量的篇幅來寫「議花生」這一部分。
這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達的需要出發，對裁料進行剪裁，略寫「種花生、收花生、吃花生」這三部分內容，而詳細記述了「議花生」的過程，這樣的安排，詳略得當，主次分明，重點突出，使讀者對於花生的不圖虛名、默默奉獻的品格，對於父親所說的「人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人」的道理，產生了更加深刻地認識和體會。
2.本文採用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。
作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點，又符合本學段所提出的新的學習要求——「初步領悟基本的表達方法」。
對於學生如何做人有所啟示，又為學生學習這種寫作方法提供範例。
3.課文中父親的一段話運用了對比的方法。
父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點，然後再用花生說明做人的道理。採用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點更加鮮明，更加便於讀者去理解。
【教材位置】
《落花生》一課是義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第四組的第三篇課文，屬於「生活中的啟示」這一專題。本組的訓練重點是：把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。
學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如「聯絡上下文、聯絡生活實際」等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閱讀課文的過程中抓住語言文字型會文章的思想感情，為六年級繼續學習「體會關鍵詞句在表情達意方面的作用」做準備。
引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。
【學情分析】
根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過
三、四年級系統的閱讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯絡上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯絡上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。
修改理由：
在備課的過程中，只有深入研讀教材，弄清教材的特點、位置，才能準確把握本課教學的目標和重點、難點。對學生已知領域的分析也是備好課的前提條件。因此，我對本課的教材和學生的學習情況進行了進一步地思考和分析。
【教學目標】
1.掌握本課生字、新詞，會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語，理解「居然」的意思。
2. 能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
修改意見：這個教學目標可以去掉。
修改理由：第一自然段對學生理解課文內容作用不大，也不是本課進行語言文字訓練的重點，所以第一自然段可以略處理，以讀代講，不用作為教學的乙個目標。
3. 理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會「對比」這種修辭手法的好處。
修改意見：這個教學目標也可以去掉。
修改理由：在教學時，學生自己就能夠領悟到這一部分作者運用了對比的寫法，為了突出落花生的生長特點和可貴的品質。在教學時，教師點到為止，可以不作為重點去處理。
因為本課我們學習語言文字的訓練點是詳略得當、借物喻人，對比的寫法可以先略處理。
5. 初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
6.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
修改意見：這個教學目標可以修改為：默讀課文，在方格紙上寫出本課的主要內容，在講評中領會「詳略分明」的寫作方法。
修改理由：根據以下要求進行修改，本單元的訓練重點是：把握課文的主要內容。
本課突出的寫作特點是：詳略得當。《語文課程標準（2023年版）》特別提出「注重語言文字運用的實踐」和「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
根據以上要求，制定了這個教學目標，希望能找準「一舉多得」的訓練點進行語言文字的教學。
【教學重點】
1. 理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
2. 體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會「對比」這種修辭手法的好處。
3.在初步把握內容的基礎上，能用自己的話說說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。
（修改理由同教學目標的修改理由）
【教學難點】
1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會「對比」這種修辭手法的好處。
2.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
【教學準備】課件、落花生生長過程的相關動畫、作者相關資料。
【課時安排】2課時
本課教學安排兩課時完成：第一課時完成「質疑課題，匯入新課」「整體感知」「重點深究」「拓展延伸，領會文章寫作特點」環節。第二課時完成「總結全文」「交流小練筆」「拓展閱讀」環節。
本次教學設計為第一課時。
【教學過程】
一、質疑課題，引發學生思考
1.匯入新課：
板書課題，齊讀課題。（「落」字故意寫的比「花生」大）
2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。
3.創設輕鬆的學習氛圍，激發學習興趣。引導學生猜測為什麼要這樣寫課題？（學生暢所欲言）
預設1：學生可能會猜測：這個「落「字一定有它的含義。
預設2：這個「落」字可能說明了落花生的特點。
4. 教師**動畫，演示花生生長的過程。學生仔細觀察，發現並交流花生結果的奧秘。
5.教師總結：同學們看，花生的花呈黃色，花開敗以後自然脫落，子房柄迅速伸長，鑽入土中，子房在土中發育成果實，所以在植物學上，花生又叫做「落花生」。
乙個「落」字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。同學們明白為什麼花生又叫「落花生」了嗎？
二、結合預習，學習生字、新詞。
1．結合預習，運用「衝關」形式，考查學生朗讀詞語和課文的情況。
（1）朗讀詞語：吩咐便宜石榴嚐嚐茅亭榨油（出示課件）
重點指導：吩咐便宜石榴嚐嚐的讀音。（這3個詞的第2個字都是輕聲。）
（2）挑戰第二關，朗讀課文的第一自然段。
①指讀②教師相機指導：「種」是個多音字。買種、播種的「種」都讀三聲。
學生通過交流明確：播種「bō zhònɡ」是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種「bō zhǒnɡ」僅僅是種花生的乙個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯絡上下文，在這裡應該讀「bō zhǒnɡ」。
教師小結：多音字的讀音要根據意思來判斷。
③同學們再來讀讀這段話，你還有什麼疑問嗎？
預設學生疑問1：花生收穫了是很平常的事情，這裡為什麼用「居然」一詞呢？
預設學生疑問2：買種，翻地，播種，澆水，這是幾個並列的詞語，它們之間為什麼用逗號而不用頓號呢？
④啟發思考，解決學生關於「居然」的疑問：從「居然」這個詞，能看出他的家人是想到還是沒想到？為什麼就沒想到呢？
學生自讀課文，聯絡上下文，深入思考。
學生聯絡上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。
理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。
理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。
理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。
⑤引導學生聯絡上下文，結合「居然」一詞，體會作者姐弟幾個的心情，並用乙個四字詞來形容這種心情。
學生交流：喜出望外、大喜過望……
⑥通過自由讀、指讀、齊讀等方式指導學生帶著收穫之後的驚喜來讀讀這段話。
⑦啟發思考，解決學生關於「逗號」的疑問
教師引導學生猜猜看，這裡為什麼用逗號而不用頓號？
學生交流：這些事情都是種花生當中的一些具體階段，每一步都隔了一定的時間。
教師小結：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用逗號。
（修改理由：學貴有疑。這一環節啟發學生提出問題，通過交流、討論解決問題。學生在讀書、感悟中，自悟自得，體會到了作者遣詞造句的精到之處。）
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