教學計畫
一、教材分析
1、教材的基本結構
課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語，將前後課文從內容上連線起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈結」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成乙個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧與拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材後面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條裡列出；要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。為了便於複習檢測，每組課文後安排有「詞語盤點」欄目，包括「讀讀寫寫」「讀讀記記」兩欄。
「讀讀寫寫」是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；「讀讀記記」是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材後附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供複習、檢測之用。
本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如：
導語、資料袋、閱讀鏈結、回顧.拓展、選讀課文）**現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。
為了便於識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，並在教師教學用書中加以提示。
2、教材的主要特點
本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。
（一）專題組元的角度更加靈活多樣
本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近***，這組教材不僅展示了***作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如「父母之愛」，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼於孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。
（二）加強整合的編寫目的更加明確
本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。
1．導語導學，整合單元內容。
本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。
這些文章，不論是講清楚植物的形態特徵，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法」；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，「當五星紅旗在香港上空冉冉公升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過乙個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史」。
2．精讀課文與略讀課文的整合。
為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯絡。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有「連線語」，有時在略讀課文和略讀課文之間也有「連線語」。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。
例如第八組「走近***」，先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》，展示了***作為領袖的風采。然後用一段連線語引出後兩篇課文，「我們再去了解作為普通人的***的情感世界」，把乙個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。
略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就採用了採訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。
3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。
每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：
前面有布置，中間有鋪墊，後面有複習、拓展、交流，整組教材乃至於全冊教材成為互相聯絡的整體。
例如，第三組「學習說明性文章」，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課後思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧.
拓展中的「交流平台」裡讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。
例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以「選做題」的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課後閱讀說明書。
再如，第七組「不忘國恥，振興中華」，語文學習的重點是「蒐集有關資料，學習整理資料的方法，並在學習過程中加以運用」。這一學習重點在「導語」中明確提出；在課後「思考.練習」中要求學生聯絡有關資料理解課文內容；在課後「選做題」中鼓勵學生「蒐集文字或**資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大」；在「口語交際.
習作」中，引導學生在寫讀後感和進行演講時用上自己蒐集的資料；在單元後面的「回顧.拓展」中，組織學生交流蒐集和運用資料的方法、收穫，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合「不忘國恥、振興中華」的專題，不僅激發了學生的愛國熱情，而且在蒐集、運用資料上反覆實踐，以有效地培養這方面的能力。
（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
本冊教材保留了「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，如《落花生》《**中的父與子》《「精彩極了」和「糟糕透了」》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。
教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最後一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《「精彩極了」和「糟糕透了」》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、**、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇後語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
（四）強化導學功能，引導學生思考。
考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再採用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。
首先，課文後的「思考.練習」，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之後設計了這樣的思考題：
「課文的題目是『圓明園的毀滅』，但作者為什麼用那麼多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？」又如，《**中的父與子》課後，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。
「思考.練習」從整體到區域性、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文字，引導學生揣摩語言；另外，思考.練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。
比如，有的課文要求「背誦你喜歡的部分」「把你喜歡的語句寫下來」，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出「背誦課文第三自然段」「抄寫課文第七自然段」，加強學習的指導性，也便於學生和教師操作。
其次，適當調整教材體例，將「口語交際.習作」單列。加強對「口語交際.
習作」的指導，增加內容和形式的選擇性。在「口語交際.習作」的編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯絡更加緊密。
其中，有先說後寫的，有先寫後說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。
最後，從本冊起，將原先每組之後的「語文園地」，分作「口語交際.習作」和「回顧.拓展」兩個板塊。
在「回顧.拓展」中新設「交流平台」欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收穫，並逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級「我的發現」的進一步發展，引導學生在一組教材學習之後，交流收穫、體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。
值得注意的是，教材中「交流平台」欄目裡的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。
（五）改進「綜合性學習」，培養學生的綜合實踐能力
本冊教材安排兩次「綜合性學習」，一次是在「我愛閱讀」專題中，其編排方式和四年級的「綜合性學習」相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、蒐集資料等活動，交流發現和得到的啟發。
另一次綜合性學習「遨遊漢字王國」安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞「遨遊漢字王國」這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，並為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計畫的要求。
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