每個人都具有一定的創造潛能，但其發揮程度要受環境條件和個人能動性的制約，且這是一種綜合、複雜的特性。故當前對創造力進行可操作的和客觀的鑑別是通過考察決定個人創造力的幾個重要因素來實現的，如創造性人格特徵、創造性思維、創造力的成果等。如前所述，鑑別創造力的方法可包括個案研究法、測量研究法和實驗研究法，其中以測量法最為簡單易行且應用最為廣泛。
因此，我們以下將介紹測量法中依據影響因素劃分的兩類測驗，即創造性思維測驗和創造性人格測驗。
（一）創造性思維測驗
創造性思維測驗往往是設計一些活動或問題情境，通過被試作出反應的發散程度，即觀念的流暢性來判斷其創造性思維能力，它在形式上與智力測驗相似。以下是當前應用廣泛的幾種測驗量表。
1.託蘭斯創造性思維測驗（ttct）
該測驗由美國明尼蘇達大學心理學教授託蘭斯編制（1966），是目前應用最廣泛的創造力測驗，適用於從幼兒園到研究生水平的個體，但對四年級以下的兒童需要進行個別口頭施測。
該測驗由三套創造力量表構成。（董奇：《兒童創造力發展心理》，245~247頁，杭州，浙江教育出版社，1993。
）（1）言語創造思維測驗。包括七個分測驗：①提問題——要求被試列出他對圖畫內容所想到的一切問題；②猜原因——要求被試列出圖畫事件的可能原因；③猜後果——要求被試列出圖畫中所發生的事情的各種可能後果；④產品改造——要求被試對乙個玩具圖形列出所有可能的改進方法；⑤非常用途測驗——其原理與吉爾福德的第五分測驗相同；⑥非常問題——要求被試對同一物體提出盡可能多的不同尋常的問題；⑦假想——要求被試推斷一種不可能發生的事件將出現的各種可能後果。
（2）圖畫創造思維測驗。由三個分測驗組成：①圖畫構造——呈現乙個蛋形彩圖，讓被試以此為基礎去構造富於想象的圖畫；②未完成圖畫——向被試提供十個由簡單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形並加以命名；③圓圈（或平行線）測驗——共包括30個圓圈（或30對平行線），要求被試據此盡可能多地畫出互不相同的圖畫。
（3）聲音和詞的創造思維測驗。由兩個分測驗組成：①音響想象——採用四個被測者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現三次，讓被試分別寫出所聯想到的物體或活動；②象聲詞想象——採用十個模仿自然聲響的象聲詞各呈現三次，讓被試分別寫出所聯想到的事物。
三套測驗的記分標準是不同的。言語測驗從流暢性、變通性、獨特性三方面記分；圖畫測驗除從以上三方面記分外，還對精緻性記分；聲音和詞的測驗只記獨特性得分。
託蘭斯創造性思維測驗的特色在於其操作過程的遊戲性，即用遊戲的形式將各項測驗組織起來，顯得輕鬆愉快，適合兒童的身心特點。
2.南加利福尼亞大學測驗
該測驗是吉爾福德等人根據其提出的智力三維結構模型編制的發散思維測驗。吉爾福德認為發散思維是創造力的外在表現，因此他將該測驗發展為一套創造力測驗。該測驗由言語測驗和圖形測驗兩部分組成，共十四個專案。
言語部分的專案包括詞語流暢、觀念流暢、聯想流暢、表達流暢、多種用途、解釋比喻、功能測驗、故事命名、推斷結果、職業象徵；圖形部分的專案包括組成物件、略圖、火柴問題、裝飾。（張慶林，robert j. sternberg：
《創造性研究手冊》，71~74頁，成都，四川教育出版社，2002。）這套包含十四個分測驗的測驗適用於初中生。另一套包含五個言語分測驗和圖形分測驗的專案適用於初中以下的學生。
這兩套測驗都是根據被試反應的數量、速度和新穎性，依照記分手冊的標準記分。
3.芝加哥大學創造力測驗
該測驗由美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋策爾斯和傑克遜(getzels & jackson,1962)編制，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福德的創造力測驗。主要適用於小學高年級至高中階段的學生。（張大均：
《教育心理學》，179頁，北京，人民教育出版社，1999。）具體內容包括語詞聯想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。集體施測時有時間限制，一般採取測驗或學業考試的形式在教室中施測。
其記分的標準為反應數量、新奇性和多樣性，分別類似於吉爾福德提出的流暢性、獨創性和變通性。
4.沃利奇—凱根測驗
該測驗由沃利奇和凱根（wallach & kogan）在20世紀60年代中期編制，側重於對發散思維的測量。其評價程式主要源於吉爾福德的研究，但不同的是：（1）測量的內容只限於觀念聯想的生產性和獨創性；（2）施測時無時間限制，以遊戲的形式組織。
測驗一共五個專案，其中三項是言語的，包括舉例、多種用途、找共同點，兩項是圖形的，包括模式含義和線條含義。該測驗從反應數目和獨創性兩方面記分，適用於青少年，2023年經修訂後也適用於幼兒。（俞國良、曾盼盼：
《中小學生創造力的測量和評價——創造教育研究新進展》，104頁，濟南，山東人民出版社，2002。）
（二）創造性人格測驗
創造性人格測驗主要是針對態度、人格、興趣的測量。這類測量既有他評形式的，也有自評形式的。
1.自我陳述法
自我陳述法就是將所調查的專案、內容以問卷的形式交給本人，然後根據個人的自我體驗和自我報告來進行人格評定，測量問卷一般按是非法、選擇法或等級排列法中的一種編制。當前應用較為廣泛的創造性人格自陳法問卷量表有：卡特爾人格調查表（16pf），美國加州心理調查表（cpi），託蘭斯等人制定的「你是哪種人」量表，菲爾德毫森制定的創造力自陳量表（csr），高夫制定的創造性人格量表，柯頓制定的適應與創新量表（kai）等。
2.投射技術測驗法
該測驗法是在被試不了解測驗目的的情況下，向被試提供乙個模稜兩可的多義的刺激情境，使被試充分表達其知覺和感情，以便從中了解被試的整個人格結構和特徵。所謂投射，是指被試將內在的人格特徵透過測驗材料而外顯出來。典型量表為羅夏墨跡測驗，即通過讓被試解釋一套形狀不同、顏色不同的墨跡**，從中判定被試在觀察能力、組織能力、抽象能力、創造能力、社交能力以及性格的傾向性與氣質型別等方面的特點。
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