三、重**——使教學有理有章
所謂**學習即從學科領域現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集和處理資訊，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
探索學習是一種學習方式，它強調**的過程和探索的方法，其實質是讓學生經歷自己發現問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生主體地位順從學生的學習思路。傳統的教學重結果輕過程，這種教學實質上是簡單的模仿和記憶，不利於學生創造性思維的發展和學生持續學習。蘇霍姆林斯基說過：
在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望看到自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更加強烈。
在教學過程中應積極鼓勵學生大膽觀察猜想、小組合作、動手操作、分析抽象、驗證假設、提煉歸納等方式，提高學生學習興趣，引發好奇心和求知慾，鼓勵學生善於思考，使學生對知識真正「知其然，知其所以然」。
四、重合作——使教學有商有榷
《數學課程標準》中指出：有效的數學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。21世紀的人才不僅要學會學習，通過學習獲得可持續發展的動力，而且要學會與人合作，這是創新型人才必備的素質之一。
因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習有利於學生得到更多地展示自我的機會，有利於學會人際交往，互相幫助，取長補短，經過不同水平的學生在自己原有的基礎上得到提高和發展，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧型的火花。開展合作學習一要注意小組合作學習中的成員搭配，使合作成功愉快；二要注意教師的角色轉變，使合作民主高效；三要注意合作學習時機恰當，使合作不流於形式。
五、重應用——使教學有喜有得
學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。能讓學生親近數學，養成運用數學的習慣。應用也是學生學習的必要環節，知識理解的延伸與昇華，是創造發明的源泉。
掌握知識和技能不是最終目的，學習的目的是應用，只有應用才能使知識轉化為物質產品。學生通過應用，才能幫助學生形成對知識深層次的真正的理解，提高學生靈活應用知識、解決實際問題的能力，促進學生的發展。
例如：教學「利息、利率」這一內容時，學生理解了利息、利率的含義，知道了計算利息的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺沒「味」了，此時，教師可安排學生做家庭小理財，幫奶奶算一算：存錢利息是多少了？
到斯的應取回多少錢？怎樣存錢最合算？學生極有興趣，調查分析、計算、反覆比較，最後去存錢。
在這一系列應用中，學生對利率、利息這一知識理解極為深刻，因此學生的觀察能力、比較能力，連續推理能力都得到較大提高。
又如在圓柱體積推導過程中，讓學生應用知識再次自主推導公式時，把拼插轉化成的長方體有意推倒了，學驚喜地發現了圓柱體體積的另外乙個更有價值的公式：v= s側r。
六、重質疑——使教學有思有辯
古人云：「學起於思，思源於疑，疑則進。」學生的積極思維往往是疑開始的。
有疑問才會引起思考，才會引發創新的火花，提出乙個問題往往比解答乙個問題更有價值，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出問題，使之更完美，更合理。「小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進」。在教學中，教師要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢於向課本挑戰，敢於向教師挑戰，敢於向權威挑戰。
教師要注意維護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導學生敢問、善問，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應坦誠地給學生說明和解釋，以保護學生敢於提問的積極性，只有這樣，才能激發學生好學精神，點燃創新之火。
七、重評價——使教學有情有意
《課程標準》指出：「對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」傳統的教育單純以分數評價學生，在一定程度上阻礙了學生能力的提高，挫傷了學生的自尊心和積極性，隨著課程標準的深入開展，我們既要重視對學生知識的考查，又要注重對學生技能、能力的考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等培養和評價，才能適應時代發展的需要。
因此，在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。
教師對學生的評價語言力求親切、真誠、肯定、到位，充滿激情和愛意，對有錯誤的結果，教師盡可能設立台階，讓學生臉上留有光彩。如有學生思想不集中，做小動作造成答非所問，教師切忌大聲呵斥，應耐心地說：「請你聽清楚，相信你能行！
」評價主體應由單一化向多元化發展，改變教師包辦評價的傾向，增加學生自評、 他評以及學生對教師的評價，真正做到生生、師生交往互動，共同發展的目的。要求我們教師不僅要做到表揚時不吝嗇，同時還要注意該低調的不高歌，該要委婉時不過露，讓同學感到老師微笑、點頭、讚許的目光都是崇高的精神讚賞，真正把激勵評價作為促進學生發展的有效手段。
八、重個性——使教學有靈有性
教育就是培養人，所謂「培養人」，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識、高超的技能，同時還要幫助他們形成良好的、完善的性格，成為個性心理上和諧發展的新人。素質教育強調學生素質的全面發展，突出學生的個性特長，這就必然要求教師要有自己的個性特長，並以自己的個性特長來影響和帶動學生的個性特長的發展。前蘇聯教育家烏申斯基指出：
「在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎……沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。」如果沒有個性和特長，我們的教學也不會豐富多彩，學生也都是複製人乙個模樣。
熱情、耐心、溫和這三個方面幾乎都是所有優秀教師都具備的主要心理品質，但像詼諧、幽默、富有同情心、善於尊重別人的自尊心、辦事果斷堅毅、強烈的責任感、廣泛的興趣愛好等這類性質品質，都應是教師具備的。教師在教學方面的這些個性和特長，對學生來說，本身就是一種示範、一種引導、一種教育，教師的字寫得好，他教的學生字寫得好的也多；民主的教師，其課堂氣氛活躍；文學修養高的教師，他教的學生寫作水平好的也多……
在課堂教學中突破重難點的有效策略
教學中的重點與難點，一般來說是依據教學中的某個知識點或者教學環節比較抽象，不易理解，使知識面廣而深的問題 有的則是知識內容相近 相似而容易引起學生學習過程中容易混淆的問題，或者是由於學生年齡 生活閱歷 思維能力與模式 知識水平等內外因素的侷限，以及客觀事物的發展尚不充分而導致使所學內容難以理解的問題...
優化課堂教學提高課堂教學效率
作者 方阿山 新課程 中旬 2012年第05期 課堂教學是教學的基本組織形式，我們應瞄準未來社會對人才的需求，加大課堂教學改革的力度，深入開展教育科研，把課堂教學帶入充滿生機與活力的新境界。優化課堂教學，提高課堂教學效率就成了教學改革的當務之急。在課堂教學中，教師是教學活動的設計者 組織者 指導者，...
優化課堂教學結構提高課堂教學效率
湖北棗陽熊集中學楊進 課堂教學結構是指課堂教學系統中教師 學生 教學內容 教學 等要素之間的相互關係與聯絡的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關係和空間關係。課堂教學結構中各要素的時間關係主要是指教師與學生進行教學活動的先後順序，即我們平時所說的教學程式 教學步驟 教學過程等 課堂教...