教學中的重點與難點，一般來說是依據教學中的某個知識點或者教學環節比較抽象，不易理解，使知識面廣而深的問題；有的則是知識內容相近、相似而容易引起學生學習過程中容易混淆的問題，或者是由於學生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識水平等內外因素的侷限，以及客觀事物的發展尚不充分而導致使所學內容難以理解的問題。
一、一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。
本節課中引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻、擬人手法的運用，體會作者表達的思想感情是重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
二、注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反覆，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起
來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。
本節課郭老師讓學生默讀課文，圈點自己喜歡的寫景詞語或者句子，並作批註。然後，四人小組交流，分享自己的發現。接下來，由各小組中心發言人向全體學生展示自己小組的交流成果。
教師反饋，及時點撥引導。課堂取得了良好的效果，重難點就在這個過程中一點一點地被分解並消化了。三、課堂深刻性：
即一課一得
課堂深刻性是教師和學生共同作用的結果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、**，主體作用得到充分的發揮，這樣的課堂豈能不深刻？然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。
語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏於感性，更注重讀和悟。可以說，語文課堂深刻性就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激
起學生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間！教師應多方式、多途徑，創設多種情境來激發學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。
應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬於學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！
教學實效就是體現在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內容只能吸收20%，那麼不如讓學生深刻地得到20%的內容就是很好了。課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鐘要質量也就只能是一句空話空口號，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。五、注意教學內容設計的整體性
學生掌握的語文知識結構越是帶有規律性，就越有利於語文能力的發展；經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利於語文能力的發展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養自學能力，使學生掌握重點訓練專案的學習方法，提高教學的效率與質量。教學內容設計的整體性，不僅僅侷限於某個教學環節，從各個方面突破重難點，教材內容即是乙個整體，又是乙個系統。
重點問題是這一系統的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統性和突出重點的關係。
在本節課上郭老師要求學生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。正因為每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有把它作為乙個整體反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。六、注意「雙邊性」「辯證性」
想使課堂教學達到預期的時效性，授課中，教師要注意突破重難點的策略，學生的學習也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關課堂教學的時效性，教師不能只講而不顧及學生的吸收，教師應該即突出重難點，又兼顧一般學生的課堂效果。切忌「一點論」「均衡論」。教學的重點應放在求異上，閱讀的重點放在質疑上，記憶的重點放在方法上，練習的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學中應該關注不同層次的學生的學習狀態是至關重要的。
而郭老師也在授課時只關注了點而忽略了與教學「面」的結合，所以有些學生是否吸收了本節課的知識就不得而知了，「堂堂清」根本就達不到老師在教學前的預設要求。
課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環節的關鍵，也是教師在課堂教學中駕馭教學的重點與難點的能力體現，能在課堂教學中設計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。教師在課堂教學中不斷地總結和積累，即能達到教學
的實效性，又能充分地發揮課堂教學的主陣地的作用。在教學實踐中，嘗試著運用新的理念進行教學，就會逐步摸索出一些教學中的新的經驗，將這些新的教學經驗逐漸生化在課堂教學中，就一定能在教學實踐中很好地體現新課程標準所提倡的做法與要求。
教學中如何突破重難點
所謂教學重點，即是 在教材內容的邏輯結構的特定層次中佔相對重要的前提判斷 也就是 在整個知識體系或課題體系中處於重要地位和突出作用的內容。如果某知識點是某知識單元的核心或是後繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。所謂教學難點是指 學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點 也就...
談談小學數學教學中重難點的突破方法
學習新的一課時，都有重難點，每課的重難點有難有簡單，有的時候很容易就確定了，但是有的課就不同，課難上的，它的重難點就確定，難以把握，作為新的老師，我們面臨的問題很多，首先就是在備課時確定重難點。下面我將說幾點突破數學中重難點的方法。一 抓住教材，認真備課，突出重點，突破難點 我們知道小學數學教學必須...
小學語文教學中怎樣突破重難點
教學是我們每個做教師每天的工作，要想提高教學質量，要想做到教師教的輕鬆 學生學的愉快，就要解決好教學中的重點和難點。教學重點就是學生必須掌握的基本技能。怎樣在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習 總結 摸索。我認為。一 認真鑽研教材，吃透教材，抓準教材的重難點...