課題：《色彩的聯想》教材版本：
九年義務教育課程標準實驗教科書《美術》教版第13冊第5課
教學背景簡介：
七年級學生的獨立自主意識在不斷強化。邏輯思維能力也正處於發展狀態，善於發現事物的特徵並能夠捕捉事物間的內在聯絡；情感豐富，思想活躍，實於想象，表現慾濃。結合新課標的實施和學生實際情況，應該創造機會發揮學生富有個性的想象力，加強師生間的交流，充分展現學生的想象能力。
色彩是人類的視覺物件之一，是構成繪畫的重要因素，人們對色彩的感覺和知覺不會只停留在色彩世界的表象上，而是在眼睛看到色彩的同時，大腦中會產生複雜的形象聯想，會進一步產生相應的心理效應和情感情緒變化。
本課以色彩的聯想為主題，充分發揮學生的想象力，抒發各自對色彩的聯想，旨在激發想象力，豐富情感，培養樂觀向上的生活態度。
自從我市選用冀版實驗教材以後，我多次參加了新課程教材培訓，學習了《美術課程標準》，接受了全新的教育觀念和方法，深刻體會到課程改革的重要性，並逐漸應用到教學實踐中，取得了一定成效。新課標的實施及新教材的應用，對教師提出了更高的要求，因此，我會不斷學習，與時俱進，以適應新時期的教育教學，做一名合格的中學美術教師。學生情況：
為了配合本節課的教學，我選用了電教室以便增加課容量，學生自由選座，我認為這樣可以更好地完成教學任務。教學設計思路：
通過展示生活中色彩的面貌、姿態及各種顏色的**，引導學生觀察，感受色彩的美麗，引發學生的學習興趣，促進情感體驗。認識、了解色彩的習性，特徵和有關聯想的感覺，體會色彩的奧妙，展開想象，並結合美術作品、文學作品中色彩描寫實驗分析、學生相互討論、學生實際練習等一些活動，進一步加深對色彩的美感理解，豐富情感，提高審美能力，陶冶生活情趣，抓住時機，拓展思維，引導學生展開聯想，思考「色彩美」的應用，提高認識水平。教學目標：
1．通過對色彩聯想的分析，思考各類色彩的聯想規律
2．培養學生感受色彩的能力，激發色彩想象力。教具、學具：
教具：色彩構成**、世界名畫、生活中比較有代表性的色彩**以及讓人能產生聯想的各種色彩**。
學具：調色盤、水粉色、油畫棒、水粉紙。
課堂教學實錄：
《色彩的聯想》課堂教學實錄
教材選自義務教育的課程冀版實驗教材第十冊第五課美術教師對色彩的感覺應該是更敏感，想象更豐富，能夠把對色彩的感受和學生一起暢想，是一種享受，我對講好這節課充滿了信心。
上課鈴響以後，學生坐好，我意外地發現今天同學們的服裝穿得比往日好看許多，顏色也豐富許多（可能是有人聽課，要錄象，學生比較重視：這也是展示自己的一次機會），我臨時決定從服裝的顏色引入教學，於是我看著身穿嫩綠色上衣的張鑫叫到：
「張鑫，請到講台上來，和我一起做乙個動作。」
張鑫有些不好意思，其他同學有些莫名其妙，用奇怪的眼睛看著我們，張鑫是個個子不高，有些靦腆的小姑娘。她帶著滿臉的疑問走上了講台，我蹲下，做了乙個小樹生長的動作（可能是這個動
作有些太形象了，與初中生的心理年齡不太相符，有幾個同學小聲笑了），說：
「來，張鑫，跟著我做。」
張鑫按照我的動作，把手一高一低的舉起，跟著我做了起來。「好，做得非常好，同學們想象一下，剛才張鑫的動作，再加上她今天穿的衣服的顏色，同學們想到了什麼？」
「小草。」鄧紫生用他那特有的大舌頭和粗嗓門先喊了出來，引來同學們——陣善意的笑聲。
「正在成長的小樹。」平時思維很活躍的王艷青也爭著說。「竹筍」、「毛毛蟲」、「豆芽」同學們爭著回答。
「春天」平時不太愛說話的趙敏突然興奮地喊了一聲。我拍拍手示意同學們停下，說：「都很好。
」然後用讚許的目光看著趙敏問：「你為什麼聯想到了春天呢？」她很認真地說：
「她穿著綠顏色的衣服，又作了乙個往高長的動作，嫩綠顏色是春天的顏色，春天是方物生長的季節。所以我想到了春天。」
「非常好，」我用特別肯定又帶著鼓勵的語氣說，「由色彩想到了大自然的變化，想象很豐富。」
我又指著身穿一件藍色上衣的陳龍問：「他的藍色讓同學們想
到了什麼？」
「藍天。」還不等其他人說話，陳龍自己搶著說。「宇宙。」王風不服氣地搶著說。
「宇宙飛船。」鄧紫凡的大嗓門又出來了。
「楊利偉。」夏華偉在最後一排幾乎快要站起來了，還用一種有些不屑一顧的眼神看著鄧紫凡。
「中國航天。」王艷青帶著有些自信的微笑、聲音不是很高地說，並滿眼期待地看著我。
看來同學們的聯想能力比我想象的要有創意、有深度的多，聯想麵比我想象的更廣，我的情緒也被同學們的聰明、熱情調動起來了，我要抓住同學們的熱情，和他們一起在色彩的海洋中暢想。
我更深切底感受到，美無處不在，想象無處不在，中學生的聯想能力真的很出忽我的意料。和這樣一群學生在一起，隨著同學們的思維走，我覺得在這樣的環境中講課是一種享受。
我用有些激動的讚許的語氣說：「給你們講課，我覺得是一種享受，和你們在一起，我變得更年輕，更聰明了，你們的聯想能力真是讓我太高興了，對我有很大啟發，下面的課我們一起**。」
出示本課的課題：《色彩的聯想》
同學們恍然大悟，好幾個同學臉上露出了得意的表情。
我對色彩的基本知識進行了提問溝通式講解。「有誰知道色彩是怎麼產生的？」
「是光的作用產生的。」平時學習成績一直不錯的習令軍平靜、自信地說，「我看過初三的物理書，上面有。」「我用三稜鏡看過，特好看，上小學時鄰居家的哥哥教我看的。」鄭毅也附和著說。
「色彩有好多種。」還不等穆楊說完，張司文就爭著說：「我還知道有三原色，就是紅、黃、藍。」
中學生的思維就是活躍，而且表現慾也及強，在課堂上要正確引導。我暗示自己。
「好，同學們說的都對。」我示意同學們安靜。「下面我把有關色彩的知識給大家介紹一下。」
講課：（同時出示幻燈片）
「色彩是人類的視覺物件之一，是構成繪畫的重要因素，色彩的產生是因為各種物體吸收和反射光量的程度不同，這些光作用於人的眼晴而產生的結果。」
「十七世紀偉大的英國物理學家牛頓通過三稜鏡將無色的日光分離為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光，人們才對色彩有了更加科學的認識。」（出示牛頓的**和七種顏色的色環）
「在生活中你最喜歡哪一種顏色呢？」「紅色。」冬梅脫口而出。
「為什麼？」我跟著問。
「因為我愛熱鬧，紅色特別喜慶。」
「那麼同學們現在我們就由紅色聯想一下，由紅色你能想到什麼？」
「紅旗」、「紅花」、「天安門」、「大紅燈籠高高掛」、「十一國慶節」、「紅軍一長征」、「過年」、「結婚紅喜字」。
「火」、「消防車」、「晚霞——好天氣」、「夏大——熱——空調——節約用電——三峽大壩」。
「血——戰爭——和平鴿——軍人——飛彈旅長（不久前熱播的一部軍事題材電視劇集）——考上軍校——保衛祖國」。（男女生的想象方式有不少差別）
經乙個人提示，其他的同學就會象爆豆一樣乙個接著乙個地往下聯想，同學們對聯想的高度的熱情是我沒有預料到的。我順勢引導：「好，大家想得都不錯，我們眼睛對色彩的感覺和知覺會在我們的大腦中產生複雜的形象聯想，會進一步產生相應的心理效應和情感、情緒變化。
」「下面我們就做乙個遊戲，乙個同學說出一種顏色，其他同學根據這種顏色進行發散式聯想。看看我們都能想到什麼？」
「藍色。」鄭毅脫口而出。
「水」、「大海」、「天空」「已經說過了。」田淑娟打斷大家。「那就黃色吧。」周峰搶著說。
「戰地黃花分外香。」平時一向愛學語文的金明隨口說出。順著她的思路同學們七嘴八舌地往下連：
「秋天——落葉——收穫——中考。」（由收穫能想到考試是檢驗平時的學習成果，真是太好了。）
「龍袍（是黃色的）——皇宮——皇帝——黃鼠狼（全班笑，我沒有制止）封建社會——革命。」
「蛋糕——奶油——食品店。」（女生什麼時候也不忘吃）「玉公尺——李宇春——超級女聲。」安安的一句超級女聲引來了大家的一陣笑和掌聲。（夠時髦的）
「黃河——保護環境——植樹造林——大漠黃沙。」「綠色。」李傑打斷大家。
於是同學們又順著綠色喊了起來。「綠葉——紅花——森林——生命——綠色食品。」「班主任。
」王艷青忽然大聲說，同學們跟著笑了起來。「為什麼會想到班主任呢？」我莫名其妙。
「因為班主任前幾天穿了一件綠色的裙子，特好看，特漂亮。」
王鳳爭著解釋，同學們又跟著笑，我也笑了。
課堂的氣氛空前的活躍，我都有些插不上話。要不是時間有限我真的不想打斷他們，讓他們憑空漫想。
我微笑著對全班擺了擺手，一面示意他們停下來，一面說：「同學們很會聯想，課下我們可以繼續想，但是下面我們想一下：在美術作品中，我們怎樣用色彩表達我們的內心世界呢？」
我在幻燈片上出示了兩幅凡·高的名畫。一幅是《向日葵》，一幅是《麥田上的烏鴉》。
對名畫的理解有一定的難度，尤其是中學生。我抱著試試看的心理在沒有任何提示的前提下讓他們分析看作品後的感受。
「《向日葵》很好看，《麥田上的烏鴉》感覺很壓抑。」胖胖的孫嬌若有所思。
「《向日葵》的黃色讓人看了比較舒服，《麥田上的烏鴉》雖然也有黃色，可是與上面的黑色一對比讓人覺得挺恐怖的。」王晶站起來怯生生地說。
「我喜歡《向日葵》，我也不知道為什麼。」張琳站起來略帶自信地說。
「老師快講講吧。」「我們說的都對嗎？」
「凡·高是誰啊？」
教室裡很安靜，同學們用期盼的眼神看著我，他們忘了這是課堂，忘了後面還有聽課的老師，忘了有人在錄象，已經完全投入到了求知、**的氣氛中，思維隨著我設計的情節走。
「凡·高是十九世紀荷蘭的大畫家，他是後印象派代表人物之一。」我出示幻燈片，打出凡·高簡介的同時，給大家講解。「他是繪畫的天才，善於用顏色和線條表達自己的內心世界和對事物的感受。
他一生坎坷，不被當時的人們所理解，37歲時死於自殺（學生驚嘆）。」
「《向日葵》用了溫暖的黃色為主調，加上動感及強的筆觸，顯示了強大的生命力和不屈向上的精神，以後的好多畫家都被這幅作品感動過。」
「懊！」（同學們不約而同地發出感嘆）
「《麥田上的烏鴉》是凡·高自殺前的最後一幅作品，這幅畫的畫面色塊反差比較大：一群黑色的烏鴉飛在黃色的麥田上，再加上迎頭壓來的烏雲，給人帶來的想象是什麼？」
「恐怖、壓抑、窒息、生命的枯竭。」愛激動的夏華偉首先打破教室的寂靜。我用肯定的目光看了他一眼，對他點了點頭說：
「一幅好的美術作品對色彩的運用會使人產生很多的聯想，能準確表達畫家的思想感情。」
接著放有代表性的作品讓學生欣賞。（因時間關係不一一評論允許同學小聲交談。最後在一張畢卡索的《格爾尼卡》上停下來。
「大家看這幅作品有什麼感覺？能聯想到什麼？」「是灰色調。」馬曉娟說。
「不錯，看來同學們對色彩的知識了解了許多，已經能準確地說出色調了。」我鼓勵。
「別的我看不懂，我就是覺得作者的心情不是很好，要不怎麼用灰色調呢？」曉娟接著說。
「畫面上的物體不完整，亂七八糟的。」
「這也是世界名畫嗎？」對於任伯陽的純真直白，我沒有給予不適當的糾正，而是微笑點頭，示意她往下說：「畫也可以這麼畫嗎？
」她有些茫然，滿臉的疑問。初中生提出這樣的問題是很正常的，他們接觸外國美術作品的機會不是很多，看來在以後的教學中還要對這方面加強。
「畢卡索是西班牙超現實主義和抽象主義畫家，他的作品是用比較抽象的符號表達自己的感受。這幅《格爾尼卡》是二戰時期的作品，當畫家聽說他的家鄉慘遭德國法西斯轟炸後，心情的悲憤無法用語言表達，於是就創作了這幅《格爾尼卡》，破碎的形象暗示了法西斯的殘酷，灰白的畫面正是作者當時悲痛心情的寫照。」
「喚。」同學們不約而同。
我接著說：「在色彩學中，有乙個叫色彩情感心理的概念，就是不同的色彩能使人產生不同的心理感覺，同時，不同的心理感覺也能讓人想到不同的色彩。有誰能告訴我：
在什麼樣的情況下，你曾經有過什麼樣的不同的色彩情感心理？」
「我害怕地圖上的深藍色加白色，因為我害怕特別深的大海、大洋。想起來就害怕。」張鑫彷彿見到了大海似的，有些緊張地說。
「一般特別好吃的東西顏色都非常好看，比如說紅蘋果、桔子、香蕉、奶油蛋糕」段豔飛有些興奮地說。
「我喜歡綠色。綠色能讓我想起許多美好的東西。」女孩於總是很浪漫，金明嚮往地說。
「我也喜歡綠色，讓我想起足球場，在綠茵場上踢球，多美呀！」愛運動的尹廣辰故做陶醉，引來大家一陣笑聲。
我出示不同的色彩**，讓學生欣賞。在一片驚訝、讚嘆聲中，我說：
「我們生活的世界是乙個五彩斑瀾的世界，不同的物體有著不同的色彩，相同的物體也有著不同的色彩。在生活中、在藝術創作中，我們要學會正確地、恰當地使用色彩，通過色彩的聯想表達我們的思想和感情，使我們的思維在不同的事物物體上跳躍。課後同
學們可以把色彩的聯想畫成圖，做成作品，我們再交流。」
同學們乙個個面帶微笑、意猶未盡，在一陣激動、熱烈的掌聲中，這節課圓滿結束。教學反思：
在我們的想象中，人類世界還沒有出現以前，我們的地球一定是乙個五彩緩紛的世界，「記得綠羅裙，處處憐芳草」、「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」，人們對色彩有著無盡的想象。色彩把美和人們聯絡起來，把快樂和人們聯絡起來，把大自然和人類聯絡起來。我們通過色彩能聯想到許多美好的、積極向上的東西，紅色的跳動、黃色的明亮、藍色的超脫、綠色的甜淡、紫色的高雅，都能體現出一種精神。
通過本節課的學習，我們不僅讓學生認識了美，理解了美，更引導學生發現了生活中許多美好的事物，「色彩的聯想」只是乙個鏈結。
通過「色彩」聯想到「美」，聯想到美好的、健康向上的精神，才是「色彩的聯想」的真正含義。通過對色彩的聯想，豐富學生的精神內涵，使他們有一種陽光健康的心態，以朝氣蓬勃、積極向上的精神面對學習、面對生活、面對一切，本節課的價值才能真正體現，美術課的教育目的才能真正達到。
課後，在與學生的交流中，許多學生告訴我，在對色彩的聯想
中，對色彩的美感、色彩的含義理解得更深了。對色彩的聯想，拉近了人與大自然的距離。在聯想中，大自然那清新灑脫、無以替代的美，在不知不覺中一點點地融入了我們的心靈。
寫作指導 聯想的色彩 教案原稿
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