抽象」與「生動」的零距離接觸
南樂縣元村鎮中學任君英
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地理學科是一門比較抽象的學科，這就要求我們根據學生的特點，廣泛聯絡學生的生活和已有的經驗，發揮他們的主體作用，採用各種方法突破難點。
1、巧妙比喻，妙語生「花」
如何把複雜的問題講清楚，作比喻是乙個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架起一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。
如：在學習經線時，教師把能夠組成乙個大圓的兩條經線比喻成「夫妻經線」，因為他們的方向相反，恰似男女性別，而他們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，把赤道比喻成「緯線王子」，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。
學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特徵：度數最小、長度最長、處於地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。「緯線王子」當之無愧。
2、手腦並用，雙管齊下
「人有兩個寶，雙手和大腦，用手有用腦，才能有創造」。葉聖陶的這首詩指出手腦並用的重要性。手腦並用不但可以提高動手能力，更可以促進和完善大腦的發育。
例如：在學習經線和緯線時，雖然學生在比較經線和緯線在形狀、長度和方向這三方面特徵的過程中動足了腦筋，但到了具體辨別兩者的時候，仍然舉棋不定，一籌莫展。為什麼會出現這種情況呢，我們認為是缺少動手的環節。
於是教師立即讓學生從不同型別的地圖上辨別經線和緯線。
首先讓他們在「北京市地圖」標出經線和緯線，學生覺得很容易，因為在這張地圖上經線和緯線橫平豎直。然後在世界行政區地圖上辨別經線和緯線，最後再在偏極地地圖上辨別兩者。這一系列地圖，對經線和緯線的特徵有了更加深刻的理解，並且對於不同型別的地圖的經線和緯線的具體表現也有了了解。
3、圖表配合，簡潔明瞭
地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的乙個問題，只需要乙個圖表就可以輕而易舉的解決。例如，學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的**，比較夏季陸地和海洋表面氣溫和氣壓的差異，然後根據氣流從高壓中心流向低壓中心畫出氣流運動示意圖，通過圖表配合，學生逐步理解了夏季風的形成這一地理教學難點，冬季的圖表也可以讓學生自己去設計，加深對這一難點的理解。
4、教具演示，直觀形象
教具是地理教學中必不可少的，如**、模型、玩具、自製教具、錄音、光碟等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實的物品看、摸等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所學內容吸收的更加迅速和牢固。
如：講經線和緯線時，教師將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶貼起來，這樣一來，學習對於經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。
在學習「地形圖的繪製」時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做乙個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然後在開啟的幻燈投影儀上一放，一幅等高線地形圖也就出現在螢幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關係。對於等高線地形圖的繪製也就一目了然了。
5、就地取材，當場模擬
例如:在學習黃土高原的形成時，學生對「風成學」不太理解，特別是風在搬運物體時，體積小的物體被搬運的遠，體積大的物體被搬運的近，這種地理現象比較抽象，也難怪學生理解困難。看到黑板的下框內的一些大大小小的粉筆頭和灰塵，我們確定就地取材，當場模擬風搬運物體。
教師輕輕一吹，灰塵飛揚起來，大小粉筆頭也滾動了起來，請學生仔細觀察，大小粉筆頭在滾動的距離上有什麼差別。學生一下子就對「風成說」這一抽象的理論明白了。
6、****，生動有趣
例如在學習「黃土高原的形成」時，讓學生**相關**。在學習季風的形成，有一段與此相關的flash的動畫**，視覺效果非常好，生動形象。學生看了之後，印象深刻，比教師的千言萬語都管用。
類似的網路資源很多，我們平時上網時，就要留心觀察，不斷積累。
突破難點的種種方法本質就是將地理事物和現象由原本學生陌生的演變為學生熟悉的、由原本抽象的和難以理解的演變成生動形象的。總之一句話就是縮短地理世界與學生日常生活的距離，讓兩者實現「零距離」的親密接觸。
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