1、考慮學生的個體差異，因材施教
教師在教學過程中，首先要以學生為本，充分考慮學生的個體差異，關注學生個體的心理狀態，針對學生的年齡特徵及認知水平特點來培養學生的學習動機，做到「因材施教」。其次要從實際出發，在不同的教學情境中，採取不同的策略，做到「因時施教」。正所謂「教無定法」，每個教師都要以每個學生動機中獨有的優點補償其弱點，幫助學生確定個人的具體學習目標和方法，針對學生的個人特點指導成敗歸因，使每個學生都擁有成功的經驗。
2、改變傳統呈現方式
學生學習物理，首先接觸的是紛繁複雜的物理現象，物理教師就應該設法讓學生充分感受這些物理現象，獲得感性認識，適當改變教學內容呈現方式，符合高中生的身心特徵，是激發學習動機的有效策略。例如，師生可以通過圖書館、博物館、紀念館、網際網路，以及調查採訪等渠道獲得多種物理材料(如文字材料、影象材料、有聲材料、實物材料)，並以多**方式呈現出來，既可獲得多途徑參與學習的感受，又可獲得多方面的物理素材，豐滿物理形象。
3、將物理教學內容與學生現實生活聯絡起來
新課標中明確指出：「學習物理是乙個從感知物理到不斷積累物理知識，進而不斷加深對物理過程的理解」。這就要求教師在物理教學中應聯絡學生現實生活，聯絡當今重大社會問題和國際問題，這能調動學生積極思考從而激發學生的學習學習動機。
4、提出挑戰性的教學要求
高中生有乙個最大的特點：好勝心強。因此，在課堂教學中設計具有挑戰性的教學要求不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生學習的積極性。
「動機的認知理論認為，人之所以被激勵起來，是其感到欲認識世界和掌握自己的命運以及進行自我定向。在人感到面臨問題和需解決問題的認知失衡時，會體驗到心裡不適，產生解決問題、消除認知失衡的欲求，此時就被激發起來。在課堂上，學生認知失衡出現在他們面臨了有一定難度或挑戰性的教學要求之時，此時他們的動機被激發起來。
遵循這一理論，教師在教學中要向學生提出挑戰性的教學要求。安排挑戰性或困難水平適當的學習任務也被一些學者視為是教師成功激勵學生的四個前提條件之一。」首先，教師要向學生提出適當難度的教學要求，通過提出問題、設定懸念等引發學生的認知失衡，產生解決問題的慾望和消除不平衡的內驅力，從而激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性。
其次，教師的教學要集中在學生的最近發展區，通過有效的授課、指導和反饋，幫助學生達到挑戰性的教學要求，完成難度適當的教學任務，讓學生成功，從而強化他們的動機。
5、學會賞識，點燃激情
美國心理學家威廉·詹姆斯說過：「人性中最深切的需要，是被人賞識的渴望」。教師給予學生肯定的眼神、關注的神態、鼓勵的語言等，都會使學生每時每刻都沉浸在被信任、感動、自信、求知的氛圍中。
及時的鼓勵和肯定給了學生物理學習的目標和動力，給了他們信心，更給了他們自尊、自愛、自信與自強。
如何提高物理課堂的效率
內容摘要 如何提高高中物理課堂的教學效率，是我們所有物理教師都要面臨的挑戰。課堂是我們教學的主陣地，我們一定要努力營造乙個思維活躍的課堂教學環境，才能不斷地提高我們的課堂教學效率。關鍵詞 提高效率 激發興趣 聯絡實踐 及時反思 中圖分類號 g633.7文獻標識碼 a 文章編號 物理是一門非常有趣味的...
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如何提高初中物理課堂學習效率
教學有法，教無定法。課堂教學是學校教學過程的中心環節，也是實施新課改和素質教育的重要載體，努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵所在。要按照新課改的要求，真正把握初中物理課堂教學的規律和特點，讓學生在有限的時間內最大限度的發揮自己的潛能，取得最大的效益。下面是我歷年來在初中物理教學中的一些教學體會 一...