《讓聾童走進生活化課堂》實驗方案
建平縣博愛學校王燕飛
一、課題的提出及背景
新課程要求從兒童生活經驗出發，激發兒童學習的積極性，讓學生通過自己的經驗來建構認識，引發學生產生問題，促進他們思考與探索，把知識、學習、能力培養與情感體驗有機地結合起來。
「回歸生活世界」是新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求教師樹立生活中有數學、生活中有語文、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源新課程理念，要求我們在教育教學中構建生活化的課堂教學，在選擇教學內容和形式時必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。
目前，省內外有一部分聾校已經開展了有關教學生活化的實驗。應該說，教學生活化研究，是在當前素質教育開展的過程中，出現的乙個比較新的課題，具有深入研究的意義。
二、課題研究的意義
當前聾校教育的課堂問題之一就在於遠離聾童的生活世界，喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養起聾童的綜合實踐能力，為此，應向聾童的「生活世界」回歸，讓課堂教學變得生活化，讓聾童走進生活化的課堂，通過教材內容與實際生活的對接，積極自主的體驗，去思考與探索知識內容，培養問題意識，提高他們的綜合能力。
面對課堂教學的這種現狀，我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，讓書本世界與聾生的現實世界相貼近，強調對「生活的回歸」，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的，與生活隔離。轉變聾生的學習方式和生活方式，使他們能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識,並利用課堂上的「知」，到生活中去廣泛地運用，在實際運用中提高綜合能力。
三、課題概念的界定
課堂教學生活化：是指課堂教學與社會生活、聾生生活相結合，使課堂教學方式變成聾生積極參與、樂於參與的生活過程，把課堂變成「小社會」。它包括三層意義：
（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養聾生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質。
（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、聾生生活經驗相結合。
（三）教學活動方式生活化。即教學活動是聾生主動參與的生活過程。教學生活化以聾生為主體，關注他們需要和豐富他們社會生活經驗，使其既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質得到個性化發展。
四、實驗假說和理論基礎
（一）實驗假說
1、改變教師的教學觀念，改變教師對聾生能力的看法，培養一批特殊教育專業人才。
2、提高聾生的學習有效性，開發他們的發展潛能，提高其生存能力，促進他們回歸主流，讓更多的聾生享受到「優質生活」。
3、完善教育服務體系，拓展教育內容，創新教育理念。提高教育實效性，
（二）理論基礎
1、素質教育理論
素質教育實質上就是「以學生為本，以學生的發展為本」的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。
2、陶行知的「生活教育」理論
（1）陶行知的大教育觀「生活即教育」、「社會即學校」。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。
（2）陶行知的實踐教學法，即「教、學、做」三者合一。在教學方式上主張以「做」為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。
3、加德納多元智慧型理論
多元智慧型理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。
「保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。」這是聯合國教科文組織的報告中指出的教育應發揮的基本作用。小學課堂教學生活化地探索，正是在多元智慧型理論的支撐下，指向人的全面發展的一種。
五、創新之處
我們立足於學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的知識，培養他們學會從生活中靈活運用知識，並發現知識，然後通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使教學內容源於學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證於日常生活，不斷向學生滲透應用的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用正確的眼光去看待周圍的世界，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生綜合素養的目的。
六、研究物件及方法
（一）研究物件
從2023年9月———2010?年5月， 在建平縣博愛學校的1——7年級各班為實驗班級，每一名聾生作為研究物件和個體案例，進行課題實驗研究。
（二）研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內外有關教育聾童生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動研究法
組織進行各科課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
３、經驗總結法
課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
七、研究原則
1、實踐性原則。從聾生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近他們的生活經驗，貫徹「教、學、做合一」的思想，通過加強與聾生生活的聯絡和生活實踐，溝通各科與生活的聯絡，提高他們生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。
2、趣味性原則。根據聾生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為他們提供生動有趣的情境，喚起其學習的動機，激起學習的慾望。
3、主體性原則。生活是聾生的生活，聾校教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重聾生的主體性。
八、研究的目標及內容
（一）研究目標
1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的聾校各科課堂教學策略，提高教學效率；
2、通過課題的研究和實踐，探索將各科教學和聾生的生活實踐緊密結合的有效策略，激發聾生的內在需要，提高聾生的綜合素養；
3、通過課題的研究和實踐，促進聾生多元智慧型的發展，發現和開發聾生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智慧型強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。
（二）研究內容
本課題研究的目標為探索形成以「生活化」為特徵的聾校語文、數學、科學等課堂教學的理論框架、目標、評價、內容和操作方式，更新教師的教育理念，不斷改進教育教學方法，促進新課程試驗工作的順利進行，提高聾校教育的針對性、主動性和實效性，促進師生素質的全面提高。
1、教學內容的生活化研究
（1）盡量發掘和利用貼近聾生社會與現實生活的素材，使教材回歸生活，實現教材由「素材文字」向「生成文字」的轉化，積極探索課堂教學生活化的學習方式以及相應的教學策略，初步構建課堂教學生活化的一般操作策略，優化教學過程，提高教學質量。
（2）通過課題研究的實施，培養聾生積極主動學習的態度和能力，並學會在學習與生活中與人合作交流、**學習的能力，努力培養聾生在學習中生活，在生活中學習的素質，促使聾生觀察生活、體驗生活、並最終回歸生活，從而引導聾生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。
2、教學方式的生活化研究
（1）課堂教學如何與聾生的生活聯絡起來，從而使目前單調的各科學習活動變得生動。
（2）創設生活化的教學情境 。根據教學內容的安排和聾生身心發展水平的特點，採用語言直觀、實物演示、遊戲、多**教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使所學問題具體化，激發聾生的學習興趣。
（3）強化教學活動的實踐性，研究如何改變聾生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；
九、實施步驟
本課題採用整體設計，預期分三個階段加以實施：
（一）準備階段（2023年9月——2023年12月）
1、制定課題，召集相關人員會議，明確要求。
2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，成立課題研究小組，制定課題實施計畫，並設計最終的成果展示形式。
3、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段（2023年3月——2023年12月）
1、全面實施實驗方案。
2、研究教師在課堂教學中不斷地實踐、總結。
深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索聾校課堂教學內容如何再現生活、並促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力於聾生社會化、個性化的研究和培
3、每個月研究教師上好課題研究交流
在聾校各科課堂教學的方式上，探索優化聾校課堂教學策略，並在多元智慧型理論地指導下，研究課堂生活化教學如何促進聾生的多元智慧型的發展。遷移兒童優勢智慧型，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。
4、蒐集、積累和整理資料工作,階段性工作小結。
（三）課題總結階段（2023年3月——2023年5月）
1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。
2、撰寫研究**，全面展示研究成果。
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