還識字教學於精彩

老師可以抓住時機主持遊戲，把課堂設在操場上，花園邊的等等，讓孩子有地方遊戲，有時間遊戲，是真正的遊戲而不是游於形式。要讓孩子真正動起來，眼耳手腦都動起來。充分調動各種感官一起來識字，試想這樣的活動孩子們會不喜歡嗎？

三：教給方法------學會學

教學是以動態的形式顯現出來的，而結果是以靜態的形式存在於學生的主觀世界中。為了孩子們都想學，都會學，在教學中應根據兒童的心理特徵及漢字的特點，教給孩子多種識字方法，並能靈活應用識字方法，在體現識字教學多元化的同時，把識字的主動權還給學生。

首先，讓孩子掌握多種識字方法。目前存在於識字教學實踐中的方法很多，比如：查字典識字，看圖聯絡上下文猜字，問別人，根據字型辯字音等等。

因此，在教學中，老師要多給孩子自主識字的時間，多給孩子創設自主識字的情景，啟發學生發現漢字的規律，教師不再是一一教讀，而是先讓學生說出自己會認的字是哪些，再讓學生自己去學習你不認識的生字，然後鼓勵學生當小老師教讀並說說自己的識字方法，通過自主識字和全班交流完成識字的任務。

其次，引導學生在生活中識字。作為母語教學，語文課的資源無處不在無時不有，可以說生活是知識的海洋，引導學生利用生活空間識字，不僅是識字的需要，也是現代社會多元化教學的需要。因此讓學生學會識字還得鼓勵學生在生活中識字，拓展識字的渠道，識字也不會那麼枯燥了。

如校園裡的牆報，師生的姓名，廣告牌，建築物的名稱，商品標籤等等都可以是學生識字的途徑。如果教師有意識地加以引導，必將給學生更大的識字樂園。在這樣的樂園裡就沒有單獨地識字那麼無味了，孩子的識字興趣也有了。

童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧型的光芒。在識字教學中教師如能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在識字的樂趣，那麼識字將不再是一種負擔，而會是一種樂趣。我們的識字教學也會在精彩中收到實效。